小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

馬翠蘭

摘要：在人們的生活工作中，邏輯思維能力有著重要的作用。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要采取相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，要求在小學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，因此是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)較好途徑。下文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思探究。

一、常用的邏輯思維方法

1.演繹與歸納法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，演繹與歸納法是其中常用的推理方法。主要是由個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸向一般的規(guī)律類推。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教材中所提到的法則、運(yùn)算定律等，大多數(shù)是利用歸納概括出來(lái)的。如，在加法交換定律中，教師通過(guò)將兩個(gè)加數(shù)進(jìn)行互換位置，然后讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)其中所得的和不變這一現(xiàn)象。

2.分類與比較法

這種方法是將所研究的對(duì)象按照相應(yīng)的要求來(lái)進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生發(fā)乎自己的想象力，來(lái)對(duì)其進(jìn)行比較。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種方法的運(yùn)用范圍較廣。

3.綜合與分析法

該方法是將所研究的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，然后從對(duì)象的整體著手，繼而來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì)，再?gòu)膶?duì)象的個(gè)體進(jìn)行分析。

4.概括與抽象法

該方法是從同一類研究對(duì)象中 著手，從中概括出共性，再對(duì)其共有的本質(zhì)進(jìn)行分析的一種方法。在數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律環(huán)節(jié)中， 該方法的應(yīng)用較為廣泛。

二、對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義

所謂邏輯思維能力，指的是對(duì)事情有一個(gè)正確、合理思考的能力，該能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力，還對(duì)于學(xué)生今后的工作與學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。我們就從邏輯來(lái)分析，邏輯就是培養(yǎng)學(xué)生的技巧問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的[1]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，邏輯思維能力有著重要的作用，如果學(xué)生的邏輯思維能力較弱，那么他們?cè)诜治鰡?wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)很難將事情理順，難以很好的解決問(wèn)題。而在小學(xué)教育階段，是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。故此，在小學(xué)教育階段，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、邏輯思維能力培養(yǎng)的主要措施

1.重視問(wèn)題的引出

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著一個(gè)較大的特點(diǎn)， 那就是要逐一解決具體的問(wèn)題，故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么就需要重視問(wèn)題的引出。教師只有從問(wèn)題層面上出發(fā)，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，那么才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。 一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，那么就應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自己提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這種方法才能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，就需要廣大數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，那么首先就需要讓學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的根源，教師所提出的問(wèn)題一定有針對(duì)性，再引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些有效的邏輯思維去進(jìn)行解決[2]。

2.確立教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在該目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)之下，來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，故此，制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的接受教育。通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能夠有目的的去展開(kāi)學(xué)習(xí)。如，在九九乘法口訣表的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在上課之前，教師就應(yīng)該事先準(zhǔn)備好關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容的教案，然后給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么通過(guò)確立目標(biāo)，那么學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)九九乘法口訣表的重要性，才會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)不但能夠?qū)窈蟮某朔▽W(xué)習(xí)有著重要的影響，會(huì)對(duì)在一定程度上影響他們的邏輯思維能力。 故此，教師要對(duì)九九乘法口訣表進(jìn)行研究，讓學(xué)生了解其由來(lái)，這對(duì)于學(xué)生后期的理解性記憶有著重要的影響。

3.要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著手

每一個(gè)小學(xué)生都屬于一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)思維會(huì)有所不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)存在著一定的差異。故此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，那么教師就需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，再開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方法。此外，教師還可以運(yùn)用多樣化的解題方法，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不會(huì)局限于單一的方法。有些數(shù)學(xué)題目不僅僅只有一種解決方法，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的思維，去尋找其他的解題方法[3]。在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就得到了有效的培養(yǎng)。

4.對(duì)練習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)練習(xí)是其中的重要組成部分。做題一方面能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，另一方面還能夠提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。但是在練習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能夠一味的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題型，這樣就很難讓學(xué)生獲得成就感。教師要適當(dāng)增加習(xí)題的難度，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了縝密的思考與分析才能夠找到解決問(wèn)題的方法，那么這樣學(xué)生就會(huì)獲得成就感，就會(huì)樹(shù)立自信心，從而養(yǎng)成一個(gè)勤于思考的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么就需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題的引出，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉他們的邏輯思維能力；要確立教學(xué)目標(biāo)；要從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)著手，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)；要適當(dāng)增加練習(xí)題的難度與深度。如此，就能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，23：66-67.

[2]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，04：105.

[3]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016，16：18.