中職語文教學中學生創新能力培養策略

林淑珍

摘 要：培養具有創新能力的人才是社會發展的需要，因此，在中職語文教學中，教師要注重對學生創新能力的培養。本文結合中職語文教學，對培養中職學生創新能力的策略進行了詳細的介紹，以期能為中職語文教學提供參考。

關鍵詞：語文教學 創新能力 培養策略

引言

隨著我國教育事業的發展，中等職業教學作為我國教育事業的重要組成部分，其語文教學工作也越來越受重視。在中職語文教學中，學生創新能力的培養是一項重要的工作，對促進學生的全面發展以及更好地適應社會生活具有十分重要的作用。基于此，筆者對中職語文教學中學生創新能力培養策略進行了介紹。[1]

一、在聯想與想象中創新

豐富的聯想和想象是創新的翅膀，人們常常通過想象和聯想開拓新的境界。聯想的特征是由此及彼，它能擴大人們的思維范圍、豐富人的頭腦，有助于人們多方向、多角度、多途徑地思考問題，把人們的思維引向廣闊的天地，它有利于人們隨機應變、不依常規的進行超常的思考，使人們的思維趨向創新。在課堂的閱讀理解及寫作練習中，教師可以根據訓練目標啟發學生進行各種聯想。如類似聯想，由眼前的山水想到家鄉的山水，由石縫間的小草想到具有頑強生命力的世間萬物；對比聯想，由高山想到流水，由沙漠想到森林，由真善美想到假惡丑等；接近聯想，由星星想到月亮，想到夜空，再想到浩渺的宇宙；因果聯想，由播種想到收獲，由善行想到善果等。聯想思維的訓練使學生能關注事物間的內在聯系，思維趨于發散，形成不拘于常規的創新思維。[2]

想象是創新能力中最重要的品質。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象在學生的學習中具有極為重要的意義，它可以補充感知因為受時空局限而不能認識的事物，也使學習活動具有創造性。教學中，教師可以利用語文學科特點對學生進行再造想象和創造想象的思維訓練。如在文學作品的教學中，課堂可以創設情境，讓學生通過學習生動、具象的描寫，在腦海中展開豐富的想象，如果學生能對作品中的人物、情景等進行想象，創造出新的形象和畫面，就表明學生對作品已有了深入的理解和感悟。如在學習毛澤東的詩詞《沁園春長沙》，讓學生對鮮艷明麗、生機勃勃的秋景圖進行擴展性描述，再現詞中的人物和場景，對作品意境進行還原和補充。這種再造想象激發了學生的創新思維。創造性想象是不依據現成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。“因夸以成狀，沿飾而得奇”（劉勰），“有形因之而立，無形因之而生。”（朱景玄）。教學中，可以與學生一起欣賞古今中外利用創造想象而創作的文學作品。如《山海經》、《西游記》、《聊齋志異》、《哈利波特》等許多神話故事、傳奇小說、科幻小說等作品都是學生學習借鑒的對象。教師可以通過推測性續寫訓練和傳奇性編創作文訓練培養學生的想象力。小說《項鏈》、《邊城》等都是適合續寫的名篇。《假如有時間機器》、《我與太空的故事》等是適合大膽編創的主題。只要啟發引導得當，訓練合理，學生的想象力、創造力就會日益豐富起來。

二、在質疑解難中創新

宋代朱熹在論說讀書法時說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻叫無疑，到這里方是長進。”陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“小孩有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以充分發揮他們的創造力。”思考源于疑問，疑問促進思考，因此疑問是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。沒有疑問，就不會激起學生的好奇心和求知欲，沒有疑問，學生就不會進行深入的思考，更不會自主地進行探究學習和創新思考。

質疑的目的既然是培養學生敏捷地、靈活地、主動地、創造性地去思維，以培養學生的創新能力，質疑的對象及內容就不能太受限制，質疑的對象可以是書本、老師，也可以是高高在上的權威。質疑的內容可以是思想內容，可以是篇章結構，可以是語言表達。教學中要引導學生逐步掌握質疑的方法，使學生的發問能體現語文的學科特點。比如，對語句和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問，對課題發問，對寫作風格及影響發問，對時代的借鑒意義發問，對某些定論發問。預習中要讓學生提出自學沒懂的問題，凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。努力培養學生凡事問個為什么的習慣，學會推翻事物，學會對證據進行評估，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。但就注意點而論，必須做到“三防”：一防貌似無疑；二防大而無當；三防冷僻艱澀。

三、在求異思維中創新

求異思維是一種開拓思路，尋求變異，從多維度思考問題，探求多種方法解決問題的發散思維方式。進行求異思維的過程，就是尋求不同方向，沿著不同路徑，突破習慣范圍，產生多種變化的獨特認識的過程。創新思維的訓練離不開發散思維，離不開求異思維。

心理學告訴我們，青年學生由于知識的積累、經驗的歷練，邏輯思維也逐漸得以發展，對事物表象的質疑、分析、比較，有助于求異思維的進一步延伸。求異是思考問題的方法、途徑，而不是目的，目的是解決問題。求異思維是創造性思維的核心。在教學中進行求異思維訓練，是培養學生創新思維的有效途徑。如閱讀教學中的比較閱讀。在學習完賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》后，要求學生比較關于秦朝滅亡的議論。思考兩篇文章立論角度、寫作特色等有什么不同。通過比較，學生們能明確《過秦論》是從先后對比的角度說明“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”角度揭示亡國原因；前者以秦的興旺反襯它的滅亡，后者則以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦必然滅亡的結局；前者是一篇政論，重在正面說理，后者是一篇文賦，重在諷喻現實。學生在分析比較，求同求異中，思路得以拓展。當然，在求異思維的訓練中教師也要正確引導，即鼓勵學生“標新立異”，有引導學生審視自己求異的目的和結果，不流于形式，追尋解決問題的多種辦法和最佳效果。求異思維的訓練，不僅有利于開發學生的思維、挖掘學生的創造力，更有利于提升學生的應變能力，對于創新型人才的培養無疑具有重要的促進作用。

四、在逆向思維中創新

傳統模式的語文課堂往往由老師根據教學資料，分析課文，帶領學生總結出一成不變的“中心思想”。這種做法簡單順手，但這種順而無逆、平而無險、沒有新見的教學方式只會固化學生的思維模式。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩也早已道出了認識事物的角度不同，事物呈現的特色和豐富性也有所不同的道理。“反彈琵琶”的舞伎和“倒騎毛驢”的張果老之所以能給人們留下深刻的印象，主要在于他們的“反”和“倒”，這種與常理相悖的表達方式與邏輯上的逆向思維有相通之處。

教學中，可以引導學生反彈定論，提出反常觀點。即當大家都稱好贊美時，就引導學生思考它隱含的缺陷和不足。當別人都否定批判時，就指點學生尋找它有沒有合理正確之處。以“一石激起千層浪”的方式，激發學生爭辯的興趣，發人之所未發，言人之所未言，借“標新立異”來“推陳出新”，進而迸發創新的靈感火花。把這種逆向思維運用在寫作訓練上，往往收到別出心裁、別有新意的表達效果。一、立意上的逆向思維。好文章必須新穎，逆向思維的“反其意而為之”是使文章新穎的一條途徑。如就“開卷有益”這一話題，引導學生思考“開卷有益”有沒有條件限制，是否所有的“卷”都能帶來益處，學生就能進行反向思維，以“開卷未必有益”為立論角度，使文章獨辟蹊徑，別開生面。其次是選材上的逆向思維。這里的“逆”并不是指完全意義上的相反，而是指用旁人不用或未用之意。以獨特的鮮為人用的材料引起讀者的新感受，擯棄老生常談，千人一面的材料。比如在學生的寫人作文中，看到的常常是“深夜批改”“帶病上課”的教師形象，或是“日夜操勞”“半夜背自己上醫院”的母親形象，或是“誤會后離開”的朋友形象。這些材料你寫我寫大家寫，乏味極了。訓練中，讓學生注意觀察、積累，捕捉身邊的一些細節。比如媽媽的業余愛好，朋友的小秘密，陌生人的溫情等等，讓生動鮮活的事例帶給讀者耳目一新的感覺。這種新穎和突破，其實質就是學生的創新能力得以提高。

結語

綜上所述，中等職業學校肩負著為社會輸送中等技術人才的重要責任，而創新能力是社會對中等技術人才的一個重要要求。因此，在中等職業語文教學中，教師要結合學生的實際情況，合理利用先進的教學方法和教學模式，激發學生的積極主動性，培養學生的創新能力，從而促進學生創新能力的提高。

參考文獻

[1]論中職美術教學中學生創新能力的培養[J].潘冬冬.職業.2015（08）

[2]初中語文教學中學生創新能力的培養[J].董麗艷.學周刊.2014（27）