小學(xué)語文課內(nèi)以讀促寫探究

【摘要】以讀促寫的教學(xué)模式一直都是語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)過程中，出于各種因素的影響，以讀促寫模式并沒有得到有效的施行，出現(xiàn)了很多問題。本文將小學(xué)語文課內(nèi)以讀促寫的實踐作簡要探究，提出一些幫助教師實施以讀促寫模式的方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 以讀促寫 課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0099-02

近年來，隨著新課改的深化，教育的觀念與方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，包括小學(xué)語文在內(nèi)，大部分課堂的教學(xué)重心逐漸由解讀課本知識向提高學(xué)生綜合知識水平方向轉(zhuǎn)變。而在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，朗讀課文是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它在提高小學(xué)生寫作邏輯與語言表達(dá)等各方面都發(fā)揮著重要的作用。

一、何為以讀促寫

（一）以讀促寫的概念

以讀促寫，顧名思義就是以讀文章為手段，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力的一種教學(xué)方式，但是這個讀文章并不等于“看”，而是要真正讓學(xué)生朗讀出來。其旨在讓學(xué)生通過朗讀文章來提高個人閱讀與寫作的綜合能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

朗讀在語文教學(xué)中一直有著其特殊的地位，因為朗讀并不僅僅是要讓學(xué)生念過一遍課文就可以了，而是在閱讀、語言與理解多方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀去理解文章的內(nèi)涵，感受文章中文字運用的能力。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一直以來將以讀促寫的教模式式作為重點，通過讓學(xué)生自行挖掘文章行文的重點，教師合理引導(dǎo)學(xué)生在文章基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對文章語段進(jìn)行改寫仿寫等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有效地提高學(xué)生概括、想像以及創(chuàng)造等文學(xué)素養(yǎng)。

（二）以讀促寫模式的現(xiàn)狀

然而，因為我國目前對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考察方式尚不完善，使朗讀教學(xué)中所培養(yǎng)的學(xué)生個人能力不能夠完全體現(xiàn)在考試中，所以在一些學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，教師往往會避開朗讀教學(xué)，而選擇看似立竿見影實際上對學(xué)生能力提高作用不大的過度強調(diào)書面知識的教學(xué)模式。

同時，因為在目前大部分小學(xué)語文教育中，閱讀課和寫作課都是分別進(jìn)行的，于是在實際教學(xué)中，很難實現(xiàn)真正意義上的以讀促寫，而不夠完善的以讀促寫并不能夠發(fā)揮其價值，不但對學(xué)生能力培養(yǎng)沒有任何幫助，反而會因此影響學(xué)生原本的閱讀習(xí)慣而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成反作用[1]。筆者就曾經(jīng)遇見過學(xué)生讀課文時斷句混亂、字音不準(zhǔn)，以及讀完之后并不清楚作者想要表達(dá)什么這樣的問題，學(xué)生會出現(xiàn)這些問題，歸根到底是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。而學(xué)生沒有在學(xué)校養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因，主要有兩點，首先是在語文教學(xué)中，仍舊存在著教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有什么機(jī)會朗讀，就算課中安排學(xué)生朗讀課文，也只能普及到幾個學(xué)生；其次就是語文教學(xué)中，教師安排學(xué)生朗讀卻很少進(jìn)行指導(dǎo)，大部分教師只在學(xué)生遇見生字時才會提醒學(xué)生，讀后又都以來評價學(xué)生，極少做出對學(xué)生閱讀習(xí)慣方面的具體指導(dǎo)與評價，造成了學(xué)生朗讀之后最多只能學(xué)到生字的讀音，而其閱讀理解水平難以得到提高。

二、如何有效地以讀促寫

（一）加強朗讀指導(dǎo)

朗讀不等于大聲念，教師必須要在朗讀之前就做出一些對文章背景的簡單介紹，然后才能讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)他們感受課文情感。而且在教學(xué)生朗讀的前期，教師要經(jīng)常進(jìn)行示范，讓學(xué)生感受教師是怎樣朗讀的，讓他們有學(xué)習(xí)的范本[2]。等到學(xué)生自己進(jìn)行朗讀時，一定及時對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成更加有效率的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正地在朗讀中理解作者。

（二）細(xì)化朗讀評價

在學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，教師不能再以類似“不錯”或“下次進(jìn)步”這樣千篇一律的話來應(yīng)付所有學(xué)生，一定要進(jìn)行切合學(xué)生情況的評價，比如舉出學(xué)生具體表現(xiàn)優(yōu)秀之處進(jìn)行鼓勵，然后對薄弱之處加以要求[3]。這樣學(xué)生才能夠清楚地認(rèn)識到自己哪里做的好，應(yīng)當(dāng)保持；哪些地方不夠好，需要改進(jìn)。使學(xué)生更有效率地提高閱讀能力。

作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)過程中，一定要注重加強朗讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生朗讀熱情，讓他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，從中感受文學(xué)之美，培養(yǎng)他們對語文這一學(xué)科的熱愛，自發(fā)地為提升個人文學(xué)素養(yǎng)而做出努力。這樣不僅能夠提升學(xué)生們的語文成績，還能從根本上提高他們的語文綜合能力，使他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪惠明.論小學(xué)語文課堂以讀促寫的幾種訓(xùn)練形式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，08：144-145.

[2]包亞娟.語文教學(xué)離不開朗讀[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，09：56.

[3]郭麗華.在小學(xué)語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫[J].中國校外教育，2016，19：128.

作者簡介：

王小萍（1974.09-），女，湖南省邵陽人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于湖南省邵陽學(xué)院，現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。