【摘要】以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,出于各種因素的影響,以讀促寫(xiě)模式并沒(méi)有得到有效的施行,出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)以讀促寫(xiě)的實(shí)踐作簡(jiǎn)要探究,提出一些幫助教師實(shí)施以讀促寫(xiě)模式的方案。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 以讀促寫(xiě) 課堂
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)23-0099-02
近年來(lái),隨著新課改的深化,教育的觀念與方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變,包括小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi),大部分課堂的教學(xué)重心逐漸由解讀課本知識(shí)向提高學(xué)生綜合知識(shí)水平方向轉(zhuǎn)變。而在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中,朗讀課文是非常關(guān)鍵的一環(huán),它在提高小學(xué)生寫(xiě)作邏輯與語(yǔ)言表達(dá)等各方面都發(fā)揮著重要的作用。
一、何為以讀促寫(xiě)
(一)以讀促寫(xiě)的概念
以讀促寫(xiě),顧名思義就是以讀文章為手段,提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的一種教學(xué)方式,但是這個(gè)讀文章并不等于“看”,而是要真正讓學(xué)生朗讀出來(lái)。其旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章來(lái)提高個(gè)人閱讀與寫(xiě)作的綜合能力,從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直有著其特殊的地位,因?yàn)槔首x并不僅僅是要讓學(xué)生念過(guò)一遍課文就可以了,而是在閱讀、語(yǔ)言與理解多方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)朗讀去理解文章的內(nèi)涵,感受文章中文字運(yùn)用的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,一直以來(lái)將以讀促寫(xiě)的教模式式作為重點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生自行挖掘文章行文的重點(diǎn),教師合理引導(dǎo)學(xué)生在文章基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,對(duì)文章語(yǔ)段進(jìn)行改寫(xiě)仿寫(xiě)等多種手段,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,有效地提高學(xué)生概括、想像以及創(chuàng)造等文學(xué)素養(yǎng)。
(二)以讀促寫(xiě)模式的現(xiàn)狀
然而,因?yàn)槲覈?guó)目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力考察方式尚不完善,使朗讀教學(xué)中所培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)人能力不能夠完全體現(xiàn)在考試中,所以在一些學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)避開(kāi)朗讀教學(xué),而選擇看似立竿見(jiàn)影實(shí)際上對(duì)學(xué)生能力提高作用不大的過(guò)度強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)的教學(xué)模式。
同時(shí),因?yàn)樵谀壳按蟛糠中W(xué)語(yǔ)文教育中,閱讀課和寫(xiě)作課都是分別進(jìn)行的,于是在實(shí)際教學(xué)中,很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的以讀促寫(xiě),而不夠完善的以讀促寫(xiě)并不能夠發(fā)揮其價(jià)值,不但對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助,反而會(huì)因此影響學(xué)生原本的閱讀習(xí)慣而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成反作用[1]。筆者就曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生讀課文時(shí)斷句混亂、字音不準(zhǔn),以及讀完之后并不清楚作者想要表達(dá)什么這樣的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題,歸根到底是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。而學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因,主要有兩點(diǎn),首先是在語(yǔ)文教學(xué)中,仍舊存在著教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象,學(xué)生根本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)朗讀,就算課中安排學(xué)生朗讀課文,也只能普及到幾個(gè)學(xué)生;其次就是語(yǔ)文教學(xué)中,教師安排學(xué)生朗讀卻很少進(jìn)行指導(dǎo),大部分教師只在學(xué)生遇見(jiàn)生字時(shí)才會(huì)提醒學(xué)生,讀后又都以來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,極少做出對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面的具體指導(dǎo)與評(píng)價(jià),造成了學(xué)生朗讀之后最多只能學(xué)到生字的讀音,而其閱讀理解水平難以得到提高。
二、如何有效地以讀促寫(xiě)
(一)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
朗讀不等于大聲念,教師必須要在朗讀之前就做出一些對(duì)文章背景的簡(jiǎn)單介紹,然后才能讓學(xué)生朗讀課文,引導(dǎo)他們感受課文情感。而且在教學(xué)生朗讀的前期,教師要經(jīng)常進(jìn)行示范,讓學(xué)生感受教師是怎樣朗讀的,讓他們有學(xué)習(xí)的范本[2]。等到學(xué)生自己進(jìn)行朗讀時(shí),一定及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)他們形成更加有效率的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生能夠真正地在朗讀中理解作者。
(二)細(xì)化朗讀評(píng)價(jià)
在學(xué)生進(jìn)行朗讀之后,教師不能再以類(lèi)似“不錯(cuò)”或“下次進(jìn)步”這樣千篇一律的話來(lái)應(yīng)付所有學(xué)生,一定要進(jìn)行切合學(xué)生情況的評(píng)價(jià),比如舉出學(xué)生具體表現(xiàn)優(yōu)秀之處進(jìn)行鼓勵(lì),然后對(duì)薄弱之處加以要求[3]。這樣學(xué)生才能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己哪里做的好,應(yīng)當(dāng)保持;哪些地方不夠好,需要改進(jìn)。使學(xué)生更有效率地提高閱讀能力。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一定要注重加強(qiáng)朗讀教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情,讓他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣,從中感受文學(xué)之美,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱愛(ài),自發(fā)地為提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)而做出努力。這樣不僅能夠提升學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī),還能從根本上提高他們的語(yǔ)文綜合能力,使他們得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]汪惠明.論小學(xué)語(yǔ)文課堂以讀促寫(xiě)的幾種訓(xùn)練形式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,08:144-145.
[2]包亞娟.語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2013,09:56.
[3]郭麗華.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)[J].中國(guó)校外教育,2016,19:128.
作者簡(jiǎn)介:
王小萍(1974.09-),女,湖南省邵陽(yáng)人,本科學(xué)歷,畢業(yè)于湖南省邵陽(yáng)學(xué)院,現(xiàn)有職稱(chēng):中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。