淺析MOOC“慕課”時代教師角色的變革

施秀川

【摘要】“慕課”是當今信息多媒體技術與傳統課堂教學形式相互結合的產物，更是對傳統課堂教學理論與實踐的偉大創新，推動了全世界各個地區教育事業的整體發展，并引起了世界各國教育學界的高度重視。“慕課”在對傳統的教學形式帶來巨大沖擊的同時，也在很大程度上推動了教師與學生角色的重新定位，這同時也是素質教育所大力提倡的。本文基于現實的角度對“慕課”的基本概念以及“慕課”時代教師角色調整中面臨的主要問題進行了系統的分析，并提出了推動教師角色轉型的基本對策。

【關鍵詞】“慕課” 教師 角色定位 教學質量

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0195-01

1.引言

當前，信息技術和互聯網多媒體技術的飛速發展給很多傳統行業帶來了深刻的變革，同時也推動了傳統教學模式的改革與發展，人類社會進入了“慕課”時代。“慕課”技術的發展在很大程度上推動了素質教育的發展，更為我國教育事業的發展帶來了一次絕佳的時機。

2.“慕課”概述

2.1“慕課”的基本概念

“慕課”是一種依托于信息技術和互聯網技術發展起來的新型教學模式，他以在線學習為主要方式，以獨立的可視課程整個系統為結構框架，并實現了廣泛開放。通過覆蓋全球的互聯網技術和形式多樣的移動終端設備，教育人員可以將實現錄制好的視頻放在教學資源網站上與大家分享，同時學生可以自行注冊并登錄主題教育網站就可以免費觀看和下載這些優質的教學視頻，從而充分實現了優秀教育資源的共享，為全世界教育水平的整體發展提供了完備的技術支持。

2.2“慕課”的主要特點

“慕課”是信息互聯網時代的典型代表，因此具有“網生”事物的一般特質，開放性、交互性、自主性、影響范圍大、涉及范圍廣是其典型特征，借助互聯網平臺為優質教育資源的普及與推廣提供了先行條件。“慕課”充分實現了以需求為導向，以應用為前提，實現了對優質教育的資源的整合，通過將聯系密切的單元式系列課程制成視頻格式以滿足學習者動態、碎片化的學習需求。另外，“慕課”充分實現了教師角色的重新定位，弱化了教師的主體地位，突出了學生的自主性和需求性，對于當今全民素質的提升具有重要的現實意義。

3.“慕課”時代下如何實現教師角色的變革

3.1從教授者到創造者

在“慕課”時代下，教師要對自己的角色定位有一個清晰的認識，通過加強相關理論和實踐的學習提升對“慕課”的理解和認同，進而進而實現自己定位角色的轉換。在傳統的課程教學模式之下，教師大部分都是充當課堂學習活動的組織者和領導者，更多的是扮演一個教授者的角色，但是在以翻轉課堂為中心的“慕課”模式下，教師成了名副其實的課程資源的創造者和傳播者。在這種工作模式之下，需要教師具備更加豐富的知識儲備和更加熟練的講授技巧，同時要保證微課資源的學習內容科學、準確和真實，并注重講授模式的規范性和合理性。

3.2從訓練者到策劃者

在“慕課”時代下，教師不再是能力的訓練者，而是創建能力訓練情境的策劃者。因此在新形勢下應該充分發揮自己的資源優勢，同時篩選優秀的微課教學資源為學生創設一個良好的能力訓練情境，并通過多種途徑如小組學習、合作學習、探究學習等模式提升學生的綜合學習能力和實踐能力。另外，“慕課”學習不應該僅僅局限于課堂，在課前和課后均可以通過觀看相關教學視頻預習和鞏固基礎知識點，并做到溫故而知新。

3.3從教學者到研究者

在“慕課”時代教師不僅僅將自己的角色定位在教書匠上，而應該以研究者的角色參與到“慕課”教學中來，將教學與科研放在同等重要的地位。“慕課”時代是一個鼓勵創新、推崇創新的時代，教師在完成基本的教學任務之余，還應該將關注焦點放在“慕課”教學平臺上，通過互聯網資源平臺制作制作或是共享教學資源，并進行教學模式的創新和研究，從而最大限度的激發學生的參與熱情，幫助學生養成良好的學習習慣。

4.結束語

總而言之，在“慕課”時代下，教師的教學模式和角色定位發生了根本性的改變，同時對教師的綜合教學能力提出了更高的挑戰。因此廣大教師要主動適應這種角色定位上的變化，加強對互聯網多媒體技術的學習和理解，并努力致力于提升自己的綜合能力，逐漸完成從教授者到創造者、從訓練者到策劃者和從教學者到研究者的角色轉換，為提升教學實踐能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]項正娟. 從“定向者”到“導航者”——“慕課”時代教師角色新定位[J]. 現代教育論叢，2015，（06）：42-47.

[2]譚大喜，譚倩. MOOC“慕課”時代高職院校教師角色的變革[J]. 企業導報，2014，（21）：126+131.