構建和諧課堂 促進小學數學教學

周文藝

摘 要：《新課標》強調：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”由此可見，小學數學和諧課堂的構建有著極其意義。小學數學教學構建和諧課堂，確保數學課堂更加高效而又富有情趣，讓學生得到更好的體驗，更多鍛煉和提升，不斷增強他們的成就感和愉悅感，促進學生能夠更好地學習和發展。

關鍵詞：小學數學；和諧課堂；策略

數學對學生的思維能力要求較高，很多學生產生了畏難情緒和倦怠心理，更需要教師能夠營造和諧融洽的師生關系，能夠讓學生更好地放松心情，需要同學之間相互支持和鼓勵，需要更多的理解、激勵和表揚。教師立足課堂教學，圍繞學習和發展目標，從接受心理學出發，依照新課程教學發展理念，構建和諧的數學課堂，確保數學課堂更加高效而又富有情趣，讓學生得到更好的體驗，促進數學教學。

一、讓學生有更多的表達欲望和機會，真正感知平等，體會民主

平等與民主是和諧社會的重要基礎，也是和諧課堂的重要條件。每個學生都有表達的欲望，都希望在課堂上展現自己的存在感，希望看到在老師和同學眼中的自己。教師應該給予他們表現的機會，滿足他們的欲望，這樣才能更好地激發他們的學習和實踐熱情，才能不斷增強他們的學習動力。民主和平等才能保障每個學生都能有更好的展示機會，有更多的發展拓展空間，促進學生的全面發展和整體進步。構建小學數學和諧課堂必須突出民主和平等，讓學生都有參與的機會，都能得到教師的關注和鼓勵，獲得學習的成就感與滿足感，不斷增強他們的學習自信，養成良好的自主學習習慣。教師尊重學生的發言權，給予他們更多的表達交流時間，更好地拓展他們的思維空間和思路，讓學生能夠不斷點燃思維的火花，感知進步的快樂，享受成功的喜悅。教師耐心傾聽學生的意見和見解，不能因為學生的表達不好而批評或者不給機會，這樣不僅扼殺學生的學習天性，也會阻礙學生的交流通道。

例如，學習“大樹有多高”的內容時，先讓學生自主學習其中的內容，感知教材中的知識和方法。在與學生探究過程中，有的學生提出了一個觀點：影子長不一定代表大樹就很高。筆者沒有直接肯定或者否定，也沒有給出詳細全面的解釋，而是讓學生來講解直接的看法，說出自己的依據，然后讓其他同學來分析和探討，并做好更多的補充。在這個環節中，將話語權全部給了學生，讓每個學生都能根據自己的理解來分析和表述。小組討論過程中他們各抒己見，相互質疑和補充，自由表達時每個學生只要愿意表達，都可以展示自己的思路和方法。學生非常積極，每個小組的學生都非常積極，他們有的根據教材知識進行分析，有的列舉一些生動的典型事例來證明，在整個討論探究過程中，學生不分男女，不分成績優秀還是落后，平等參與，積極表現，對知識的理解越來越清晰，應用的范圍越來越拓寬，課堂氣氛非常和諧融洽，學生得到很好的鍛煉和提升。

二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

師生關系是最為重要的關系，也是和諧課堂最為核心的要素，教師能夠關愛和體貼學生，學生能夠理解和支持老師，課堂就能配合默契，教師更好地教學，學生更為認真的學習。教師能夠做到平易近人，學生能夠尊敬師長，師生能夠縮短空間和心理的距離，師生就能展開更好地互動，教師更好地指導學生，學生跟上教師的節奏，構建高效和諧課堂。教師在課堂教學中能夠真正樹立生本發展理念，對學生一視同仁，服務學生的學習和發展。學生能夠理解教師的良苦用心，能夠虛心求教，就能與教師形成教學共振，提高學習效率。教師注重營造和諧的氣氛，讓學生都能相互學習，相互支持，形成非常濃厚的學習氣氛，以此來調動更多學生參與的積極性，不斷學習和思考，相互探討和學習，讓課堂充滿生機與活力。

例如，學習“三角形的面積”的相關教學內容時，學習目標是掌握面積的計算公式，解決一般的應用題。由于學生存在較大的基礎差異，理解和應用能力也各不相同。此時鼓勵學生主動學習，發現不足及時加以糾正，給予他們更多的理解和支持，讓學生能夠對教師充滿期待，信賴老師。又如，學習“長方體和正方體”的相關教學內容時，為了能夠讓學生正確計算正方體和長方體的表面積，教師可以讓學生自制長方體和正方體模型，引導學生將這些方體沿著某些楞剪開并平鋪，自己總結面積的計算公式。鼓勵學生自己動手測量不同側面的長和寬，以此來真正理解表面積的計算公式。

三、鼓勵師生探討辯論，營造積極活躍的和諧課堂氣氛

在爭辯中獲得的知識才是最有價值的知識，合理的爭辯有利于學生知識的獲取，也更利于課堂和諧的構建。在數學課中，引導學生抓住每節課的關鍵點進行辯論，讓每個學生都能參與其中，圍繞問題展開師生辯論，以此來不斷營造相互爭辯、積極思考的學習氛圍，讓每個學生都能感知學習的成功與快樂，營造積極活躍的和諧課堂氣氛。

在教學《分數除以整數》這一課時，對于如何進行計算，引導學生進行辯論，讓學生圍繞自己所選的二種不同的方法進行辯論，每人都列舉出自己的理由，在辯論中學生感受到其中的一種算法更具有普遍意義，也就認可了這種算法。學生要樹立敢于挑戰權威的思想，而老師更應當鼓勵學生和自己進行辯論，要讓學生敢于質疑。只有這樣的教學，才是最和諧的教學、最有效的教學，這樣的課堂才是真正的和諧課堂。

總之，小學數學教學構建和諧課堂，讓學生能夠得到更多的鍛煉和提升，感受學習的快樂，不斷增強他們的成就感和愉悅感，激發他們的學習興趣，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李蕓.發展和諧師生關系，構建小學數學高效課堂[J].求知導刊，2014（01）.

[2]顧生宏.如何構建小學數學和諧課堂[J].考試周刊，2016（67）.