高職院校數學分層教學探索

楊先前

摘要：隨著社會的不斷進步和新課標對教學改革發展趨勢的設定，以往高職院校老師實施的傳統教學模式逐漸被現代社會所淘汰，而“分層教學”在這個教學時代中脫穎而出，其是院校達到教學目標，培養社會人才的必然途徑，通過對不同基礎的學生分別按不同層次的要求進行培養，將教學資源利用最大化。

關鍵詞：高職院校；高等數學；分層教學

現代數學教學要充分發揮學生的主體作用和個體優勢，調動學生的積極主動性，圓滿完成學習任務。而分層教學正是針對學生不同的認知水平和能力，有區別的制定學習目標、設計課程內容、創設不同的教學情境和教授方式，從而根據不同學生的個人理解問題、解決問題的能力差異進行有針對性的因材施教，促進學生得到全面的鍛煉和發展，進而達到更好的教學效果的教學模式。

一、高等數學分層教學中存在的問題

1、理解偏差帶來不良情緒

高等數學分層教學是針對學生數學基礎和學習能力的差異性，對不同的學生進行分層優化，因材施教，極大地解決了當前高等數學教學效果不好、學生兩極分化嚴重和不能滿足為專業課程學習儲備基礎知識等難點問題，是高等數學教學改革中一個行之有效的方法。但是，在實施過程中，我們發現實行分層次教學使許多學生心理出現了不良情緒。許多學生認為分層就是分等級，程度較好的學生容易產生驕傲自滿情緒，部分學生學習缺乏主動性，產生了不良影響；程度一般或者較差的學生容易產生自卑的情緒，學生對分層教學的重要性和必要性缺乏認識，部分學生甚至出現自暴自棄的想法，使教學效果大打折扣。

2、教學組織和教學管理容易出現的問題

高等數學實施分層教學意味著改變原有的教學組織形式，這就需要更多的教學資源加以支持，這就給任課教師、學院教學管理部門和各系部增加了工作難度和工作量。任課教師備課和上課環節中工作量相應增加，同時給不同層級的學生帶課時，要針對不同層次的班級，運用不同的教學方法講授不同層次的教學內容。即便是給同一層級的學生帶課，要改變多年的教學內容和習慣的教學方法，增加一些針對性教學，也讓一些教師有些不適應。可能會出現有的教師在課堂教學中不能按照新的教學方案、課程標準來完成教學任務，使得分層教學流于形式。

二、分層教學在高等數學教學中的具體實施措施

1、學生的分層

在教學中，對學生進行科學、有效的分層是保證分層教學順利進行的基礎，要想對學生正確分層，可征求學生的意愿進行有效的測試考核，通過調查了解學生的實際情況，有以下幾點可做為參考指標：（1）學校進校之前的數學成績；（2）在分層之前重新進行數學測試，取其各項平均成績；（3）學生的學習興趣；（4）學生的學習方法、學習能力、學習習慣；（5）自我控制能力；（6）自我控制能力；（7）畢業后的就業規劃；綜合以上幾個指標，對學生做出綜合評價，將學生大致分為A、B、C三個層次，A是綜合評價比較高、學習成績優秀的學生，能掌握老師所講的內容，獨立老師布置的習題；B是綜合評價還可以，處于中等水平的學生，這類學生時可以掌握課程，在老師和A類學生的指導下可完成布置的習題；C是綜合評價比較低，學習成績較差，基礎不牢固的學生，需要在老師和同學的幫助才能掌握課程，課下可完成部分比較簡單的習題；根據學生的比例進行分層后，可保持各層次之間的交流互動。

2、教法分層

數學課堂教學，通常采用講授法、講練結合法、啟發法、討論法、分析綜合法和自學輔導法。由于數學課程比較枯燥，所以采用不同的教學方法能夠激活課堂氣氛、增強師生互動、增大雙向交流、使課堂教學更有更強的吸引力。對A、B層次學生我們采用了自學輔導法、討論法、啟發法、分析法和精講等方法。給學生提供思考與探索的空間，啟迪學生的學習智慧、開發學生的潛在能力與創新能力。對C層次的學生，我們采用啟發式引導法、談話講授法、和講練結合法，注意到學生學習能力的局限性，我們采取低起點、緩坡度、循序漸進。當然，教學方式也要靈活多變，在課堂教學中適當增加一些數學文史知識、數學與其他文化的關系介紹等，也是提高學生的數學文化素質的重要途徑。

3、考核分層

教學目標的設置不但是老師的任務，還是提醒學生重點、難點的方法，每一單元或模塊到完成教學后，學生都要進行大量的習題鞏固，根據不同層次學生的學習能力，布置不同難度的課后作用也是教學目標不可缺少的一部分。為此，C類學生的課后習題應以基礎性習題為主，B類的學生要適當布置一些應用性比較強的習題；而A類學生要布置一些拓展性、難度性較大的習題。這樣，針對不同層次的學生布置其各自所能承受的習題難度，不但能消除學生的消極情緒、減輕學生作業負擔，還能提高學生對于數學的學習興趣和信心。

三、提高學生學習數學的興趣，要培養良好的學習習慣

一是對于學習興趣的提高，可以通過創設問題情境。例如，對模具專業的學生可以用為什么可以用數學建模解決模具的大小問題，對于會計專業的學生給出用數學統計帳表的問題，對于經濟專業的學生可以給出計算最大利潤的問題等等，引起學生對數學的認同感，明確數學和實際聯系緊密，實效有用的認知，從而學生主動探索問題的動機就會被激發。這樣學生在主動探索的過程中，就會形成積極進取的學習習慣，也能建立一個自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間。

二是對于良好學習習慣的培養，既要通過創造學生學習氛圍，讓學生自主探索，還可以給學生積極參與課堂活動的機會，讓學生動手操作，并且創造機會，搭建平臺，讓學生合作交流。合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應該是學生之間的合作。

分層教學的最突出的優勢便是減輕學生的心理負擔和學習負擔。通過學習上的不斷努力，學生層次一定會有所變化，所以在實施分層一個階段后，教師應根據實際情況，隨時注意和了解學生的變化，做出相應的調整，隨時鼓勵學生向高層次發展，讓他們看到希望、看到未來，而不是僵化固定在已有的層次上。“學習困難生”是相對于某個層次而言，不是絕對的。轉變“學困生”應從減輕心理負擔入手，只有這樣才能利用好分層，發揮出學生主體的內在動力，真正促進學生向高層次發展。

參考文獻：

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[2]王海龍，韓田君，徐愛華.高職數學教學改革的實踐與思考教育與職業，2013，（07），21.endprint