任務驅動教學法在中職中醫學基礎教學中的應用

蘇積英　王華　馬婷婷

【摘 要】本文以“中醫舌診”教學為例，從課前精心設計任務、課堂創設情境、課后利用互聯網進行學習等方面，探索任務驅動教學法在中職中醫美容專業中醫學基礎教學中的應用，提出任務驅動教學法在應用過程中要注意布置的任務難度要合理，布置的任務應有針對性。

【關鍵詞】任務驅動教學法 中醫美容專業 中醫學基礎 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0098-02

隨著中醫美容市場的蓬勃發展，出現了與之相關的中醫美容專業教育。北海市衛生學校中醫美容教育主要是以適應崗位需求為導向，培養具有中醫學專業知識的實用性人才。中醫學基礎是中職中醫美容專業的一門必修課程，同時也是形成學生專業素質的重要橋梁。為了提高中醫學基礎的課堂教學效果，北海市衛生學校以適應市場崗位需求為導向，結合學生的實際素質特點，在中醫學基礎教學中運用任務驅動法進行教學，取得了較好的效果。

一、任務驅動教學法簡述

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習上的教學法，是指在學習的過程中，教師引導學生圍繞一個提前設置好的共同任務，在設置的問題的驅動下，通過積極應用學習資源，進行互助合作、自主探尋的學習。任務驅動教學法最基本的特點是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”，徹底改變了以往“教師講、學生聽”、以教定學的傳統被動型教學模式，形成一種了以學定教、學生積極參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法包含四個基本環節：創設情境—確定問題（任務）—自主學習、協作學習—效果評價。

二、任務驅動教學法在中醫學基礎教學中的實施

下面具體介紹在中職中醫美容專業中醫學基礎教學中實施任務驅動教學法的具體過程，以“中醫舌診”教學為例。

（一）課前精心設計任務。專業教師在授課前先對中醫美容專業大綱標準及學生的特點進行分析，把每個章節需要掌握的知識點巧妙地隱含在相應任務中。如以“中醫舌診”教學為例，課前一周布置任務，要求學生互相觀察舌象，找出與自己舌頭相同或相似的同學組成一組（約 8-10 人為一組）。

（二）課堂創設情境。創設具體情境，明確組員的任務，共同給出解決問題的思路及所需要的知識點。其總任務是“如果你的舌苔很黃，你如何制定相應的調理方案”。子任務及其對應的調養方案流程依次是：判斷該顧客怎么了（詳細問病史，特別是飲食方面，側重介紹不同的食物對舌苔的影響及染色情況；了解大小便情況、主要癥狀及伴隨的體征、配合相關檢查及曾經做過哪些治療），美容師通過病史的采集明確該顧客最需要解決的問題是什么，正確判斷出顧客的體質特點（提出個性化的調護方案）。教師設計好調養方案的具體流程，盡可能對這個設計的漏洞進行查漏補缺，目的是確認這個任務的可行性，然后進行不斷地調整和完善。要求學生在執行這個調養方案的過程中，詳細記錄每一個步驟，比如使用了哪些相關的參考書和要查找的信息所在的網頁，等等。為了不讓學生感到茫然，各項信息老師都要交代清楚，這樣學生的學習目標變得更加明確。

在“中醫舌診”教學中，這一單元的教學目標是掌握病理舌質、舌苔變化的表現和臨床意義，熟悉舌診的方法及注意事項，了解舌的組織結構，為能獨立完成舌診的操作，培養學生的臨床工作能力。以往的教學形式是：介紹概念、原理、舌病理舌質的分類，講解操作的具體方法，介紹適用范圍和注意事項，操作練習，這種“滿堂灌”的教學方式使得本來喜歡思考的學生易產生厭倦心理，效果不理想。

任務教學法的教學形式如下：（1）通過臨床上具有代表性的常見病例提出相應的工作任務：王某，女，20歲，痤瘡反復發作4年余，每當月經期加重，臉頰部分布滿了小米至豌豆大的堅硬的小紅疹，外觀呈淺紅色至深紅色，丘疹中央有一個黑頭或頂端變黑的皮脂栓，由于經常加壓擠之，可見頭部呈黑色而體部呈黃白色半透明的油栓排出。有的部位化膿潰破形成顯著的瘢痕。痤瘡嚴重影響患者的身心健康。平時生活沒有規律，經常熬夜上網不睡覺，喜歡吃辛辣油炸食物，自卑心理較重，體型肥胖，舌紅苔黃膩，脈滑數。請結合病史及體征（重點在舌脈）為這個病人作出中醫的診斷；如何運用生活起居、飲食等方法對病人進行護理？（2）嘗試完成任務。啟發學生根據舌象及體征進行辨證，作出具體的診斷，并制訂相應的護理計劃，引導學生合理制訂具體的調養計劃，從生活、飲食、運動等方面進行調理。（3）理解和記住理論知識。引導學生查閱資料或通過教師再次進行演示。（4）回歸工作任務。學生運用所學的知識完成最后的工作任務，并以書面形式上交。（5）歸納。教師學生對本單元所學的知識進行歸納，由教師補充總結，完成對知識點梳理。

（三）課后利用互聯網進行學習。下課后老師可以把學習任務、學習資源放到 QQ 平臺、微信平臺，讓學生在課后復習的過程中學會獨立學習、協助學習，同時老師通過以上平臺對學生的學習進行實時監督，定時檢查，掌握教學任務的進度。

三、成效

第一，在中醫學基礎教學中應用任務驅動教學法能夠調動學生的團隊協作精神和組織溝通能力。在任務驅動教學法的實施中，教師首先應了解學生的學習能力，并盡量全程參與并隨時提出指導建議，但也要倡導學生自主學習，通過在完成任務中培養學生自信心。學生在接受任務之前分組合作，這種團隊合作可以讓學生能互相幫助答疑解惑，既增進了師生之間的感情，也增強了團隊精神。在執行成任務的中，學生通過口頭表達，反復用自己的語言簡單明了把一些專業術語表達出來，語言溝通能力獲得進一步的提高。

第二，在中醫學基礎教學中應用任務驅動教學法有利于激發學生的積極性、主動性。目前中職學校存在生源質量差、學生不愛學、教師難教的問題，在教學中教師是知識的灌溉者、教學活動的主導者，學生處于被動和依賴狀態，主動性和創造性難以發揮。實施任務驅動法教學后，通過在仿真的工作情境中設置相關的工作及學習任務，培養了學生探究的學習能力，調動了學生主動學習的積極性，激發了學生的學習興趣，在“做中學”“學中做”，從而達到學以致用，達到互動的效果。

總之，在中職中醫美容專業中醫學基礎課程教學中應用任務驅動教學法，可以激發學生的學習興趣及培養學生的中醫辯證思維能力、表達溝通能力、工作能力和團隊協作精神，能提高學生的學習效果及綜合素質，進一步培養學生職業能力，為今后的其他的中醫課程的學習打下堅實的基礎。

四、任務驅動教學法在實施中應注意的事項

（一）布置的任務難度要合理。教師要考慮到學生的接受能力，設置的任務難度要合理，學生學習的主動性易受設計難易度的影響。由于中醫學基礎課程的知識點多，內容枯燥，為了不讓學生產生退縮的心理，失去學習興趣，任務設計要充分考慮到可行性。此外，教師在備課過程中還要考慮到同一任務對于不同學生來說難度是不一樣的，設置任務一定要考慮任務的實際可操作性。

（二）布置的任務應有針對性。教師應該根據教學大綱和本班學生的個性特點設計任務，對教學內容作出合理的取舍，并學會及時調整和整合，以使任務具有針對性。

（三）課后的注意事項。學生要學會利用互聯網獲取更多的信息。教師評價時要避免流于形式，應嚴格按照標準進行批改專業。只有這樣學生才會有認同感，進一步培養他們的中醫辯證思維方法和實踐技能操作的能力。否則，學生會失去學習中醫學基礎的興趣，而且也會滋生厭煩情緒。

【參考文獻】

[1]郭芙蓮.任務驅動教學法在《中醫學》教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013（6）

[2]饒建軍.任務驅動-案例教學法在中職外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2010（18）

（責編 江月陽）