淺談如何提高農村小學作文水平

吳新美

摘要：語文教學離不開作文教學，多年來一直是農村教師的難事，學生的煩心事，針對農村的實際，結合多年的教學經驗，提出了若干提高農村小學生寫作水平的措施，以幫助學生寫出有真情實感和農村生活氣息的作文。

關鍵詞：農村小學；作文教學；教學經驗

筆者在農村從事語文教學已經有十五年之久，在十幾年的從教生涯中感覺到小學作文異常難教，究其原因是農村小學生源質量普遍較差，學生知識積累不足，寫作內容枯燥干癟。由于諸多農村小學圖書館藏書較少，開放時間有限，甚至部分農村小學未設置圖書館，致使學生知識面狹窄，詞匯量不足，觀察力較差，故學生呈現出寫作水平欠缺的現象，因此亟待解決提高農村小學生寫作水平這一問題。

一、學會觀察，拓寬學生習作素材

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：學生只有通過認真感悟生活，細致觀察身邊的各類事物，更好地認識紛繁變化的世界，方能為作文寫作積累大量的素材。生活作為寫作的基礎，缺少素材的作文必然無味，學生只有從生活中發掘寫作材料，才能寫出豐富且真實的文章。

首先，教師積極引導學生重視生活的發掘，積累寫作材料。如自然風景有農村廣闊無垠的農田，絢麗多姿的自然風光，清澈流淌的小河等。這些生活內容都可以作為寫作的素材，教師運用相應方法指導學生觀察生活，發掘出有效的作文寫作材料，這些材料都是特別亮點的寫作素材，能夠為作文潤色許多。

其次，教師需要鼓勵學生細致入微地觀察生活，積極感悟生活，積累寫作材料。只有當學生學會觀察生活，積極體會生活樂趣，注重生活細節的把握，才能從源頭上解決寫作材料貧乏的問題，寫作出內容充實、情感豐富的優秀作文。

二、注重積累，豐富學生的語言

學生要寫作出內容充實、吸引讀者、真實感人的作文，需要具備豐富全面的詞匯量，故教師引導學生進行詞匯量的積累，需要農村小學校方給予全力支持，學校需要重視校園圖書館的建設，購置種類繁多的課外書籍，讓小學生通過閱讀書籍加強詞匯量的積累。

首先，在班級布置出圖書角，從學校后勤處找來閑置的舊書架放置于圖書角處，呼吁學生將家中課外書籍帶來放于圖書角，豐富班級圖書角的課外書籍，便于學生依托圖書角豐富課外常識，該圖書角自布置以來收效可觀，不僅圖書數量增多，且種類也得到了豐富，有效打破農村小學生閱讀書籍有效的問題，幫助小學生積累了知識儲備。

其次，筆者要求班級每位學生都準備摘抄本，引導學生將課外閱讀中涉及的名言警句、精彩詞句摘抄在本子上，便于學生及時查找，有助于學生翻閱品味。同時，學生必須關注課程教本，需要將教本上的優美詞句記錄并熟讀，進而內化為學生個人的知識儲備，有效完善學生寫作資料素材，較大程度地降低寫作障礙，提升作文的生動、真實性。

最后，在班級內部組織優美詞句比賽，鼓勵學生動手制作優美詞句卡片，并在教室墻壁上設置粘貼優美詞句卡片的專欄，讓學生將制作的卡片分別粘貼在專欄上，并針對學生收集的優美詞句進行評比，并對于獲勝者頒發獎品，從而鼓勵學生參與優美詞句收集與評比活動，激發學生收集優美詞句的積極性，并通過收集活動發掘出趣味，并形成良好的記錄與收集整理習慣，為作文寫作注入鮮活能量。

三、改革教學模式，提高的習作水平

隨著時代的不斷更新發展，傳統作文教學的弊端越發突顯，教師在傳統作文教學中一直居于主體地位，學生往往處在知識被動接受位置，故無法調動學生作文寫作激情，嚴重制約學生作文水平的提升。同時，教師在評講學生作文往往歷時過長，學生對于作文內容處于淡忘階段，導致教師評講作文時學生參與熱情不足，故筆者積極借鑒國內作文教學成果經驗，結合教授的農村小學生的個性特點及心理發展規律，給予學生作文寫作主體地位，教師負責適當的引導，讓學生發揮想象力與創造力進行作文寫作，并做到即使批改評講，針對學生寫作方面存在的問題要及時反饋，進而調動學生參與寫作的主動性與積極性，有效提高學生寫作能力與水平。

四、進行仿寫，練好作文技巧

仿寫，即指依照例文樣式進行作文寫作。通常來講，優秀的寫作者不是天生具備超強的寫作能力，而寫作能力的增強是一個不斷積累的過程，在該過程中需要發揮仿寫與原創相互利導作用。無論是仿寫還是原創都離不開寫作素材的積累，只有積累大量的寫作材料，才能為寫作的順利與成功奠定堅實的基礎，故閱讀積累成為寫作的必要環節，學生必須全面把握閱讀積累環節，并提取出仿寫的技巧與方法，進而有效促進學生作文寫作水平的提高。如學生針對教本中出現的中心段、關聯詞以及優美句子，都值得學生針對性地進行仿寫。學生在仿寫時，需要對照仿寫的內容，找到仿寫句段的價值，并將樣例內容與仿寫內容進行對比，將樣例內容的精華融入仿寫文章，突出仿寫內容的獨特性與傳承性，進而幫助學生認識仿寫的重要性與必要性，開啟學生思維的大門，激活學生寫作的興趣，讓學生在潛移默化過程中提高仿寫水平，并有效掌握作文的寫作方法與技巧。

五、及時評價，誘發寫作動力

蘇霍姆林斯基認為：學生如果在兩三個月未能收獲自己的腦力勞動成果，他會對學習產生倦怠感。作文寫作屬于較為辛苦的腦力勞動，學生進行作文寫作希望及早收獲勞動成果，渴望寫作的作文可以得到老師與同學的肯定，故教師需要及時評改學生的作文，并需要根據學生特點給予準確合理的評語，從而加強學生寫作的自我認同感，培養學生良好寫作習慣。如每次習作鑒賞課上，筆者讓寫作好的同學上臺自豪地讀自己的習作，其余同學鑒賞，在鑒賞中總結寫作的經驗。這樣一來，使他們也能從中嘗到成功的喜悅，更加激發寫作的興趣。雖然會有不足之處，但通過同學的共同鑒賞，他們會更好地總結經驗。這樣不僅不會打消他們的積極性，反而會間接地轉化為學生學習的動力。另外，筆者把學生的優秀習作及時張貼于班級“習作天地欄”，每周公布“習作之星”，將有創意的習作向校紅領巾廣播站投稿、向報刊投稿……每次習作鑒賞課堂上，學生往往心情澎湃、笑靨如花，學生課堂學習氛圍高漲，優秀作品不斷突顯。

總而言之，作為農村小學的教師，我們擔負著教書育人的重任，需要從授課鄉村的實際出發，選擇適宜的農村小學作文教法，鼓勵學生注重生活積累，多用手腦，引導學生將生活素材與實踐情況相聯系，促進學生喜愛寫作、學會寫作，進而提升學生作文寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺談提高農村小學生的寫作水平[J].新作文，2011（17）：74.

[2]張明.淺談提高農村學生作文水平的方法[J].新課程·中學，2013（05）：47.