信息化背景下中職生自主學習能力的問卷調查與分析

李松　常征

摘要：本文通過合理設計問卷，對中職學生在信息化背景下的自主學習情況進行調查。根據調查結果分析表明，中職校學生普遍具有自主學習的愿望，但還不善于自主學習，學生在自發的自主學習中還有很多干擾與困惑，為此，我們應借助先進的信息化手段來搭建學習平臺，積極發揮教師指導作用，培養學生有計劃、有目標、有評價的開展自主學習，使學生在教師指導下學會學習，以順應未來工作生活和終身學習的發展需求。

關鍵詞：中職學生；信息化背景；自主學習；調查分析

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯合國教科文組織曾提出21世紀人們生存需要四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。教育部關于中職教育人才培養目標中就提到要培養“能學習”的技術技能型高素質勞動者，這里所說的“會求知”和“能學習”就是能自主學習。在這樣的大時代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識，更要教會學生學會學習。

隨著信息技術的飛速發展，網絡自主學習已成為一種主流的學習方式，成為學生獲取知識技能的主要途徑，學習者可以自定學習時間、學習地點和學習方法，監控學習過程、評價學習結果。

根據課題研究設計，筆者團隊在江蘇省江陰中等專業學校開展了一次問卷調查，主要針對學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、自主學習的過程和自我評價五方面進行調查。并通過統計分析，為后階段的課題研究提供真實有效的研究依據。

二、調查設計

（一）調查對象

本次調查對象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級的部分同學和三年制中職班二年級的同學，主要涉及機電一體化專業和數控技術應用專業的學生，這些學生在同年級入學的同學中，中考成績中等偏上，具有較好的文化理論基礎和良好的學習品質，但由于專業特征，男女生比例懸殊，總體來說學習自控力相對欠缺。

（二）問卷設計

能否通過調查問卷取得真實有效的調查數據，調查問卷的設計至關重要。此次問卷調查設計時，筆者針對被調查群體從信度與效度兩個方面來設計問卷，以提高問卷質量。

為提高問卷信度，避免在非記名調查中有學生不認真讀題就隨便答題，本問卷設計中答案選項大多設4個，部分為3個或2個，當答案中出現不應該出現的選項時，則判定該問卷為無效問卷，以此提高問卷的信度。

問卷調查的效度設計，主要從問卷內容、調查目標來設計，本次問卷從學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、過程和自我評價五方面共25個問題進行了有效調查，能為后期課題研究提供必要的基礎研究佐證。

三、結果分析

（一）數據統計與處理

本次調查選用兩個年級共16個班級，回收有效問卷443份，其中二年級218份，占比49.21%，三年級225份，占比50.79%，數據采用Excel統計分析。

（二）統計數據分析

根據表1數據統計，在學生自主學習愿望方面，12.64%的學生非常喜歡所學專業，42.44%表示喜歡，39.50%表示無所謂，只有5.42%的表示討厭所學專業；職業人生規劃方面，有58.01%的學生已為自己規劃，41.99%的學生想規劃或沒規劃；學習目的性方面，有93.23%的同學愿意為了興趣、就業等主動學習，只有6.77%的學生沒有考慮；在利用課余時間進一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學生一直都有這樣的想法，42.66%同學認為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學認為在學習出現困難時應該補充學習，只有13.54%的同學認為不需要課外學習；但統計實際課外自主學習的時間占比時，卻發現15.58%的學生沒有自主學習，48.98%的學生占用課余時間的10%來自主學習，28.22%的學生占用課余時間的20%來自主學習，超過20%的只有7.22%；學生缺乏學習動力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學內容的占7.22%。

數據統計分析表明，被調查學生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專業，但絕大多數（約95%）還是能夠為自己的職業生涯做好規劃，他們的學習目的明確，學習意愿強烈，只是許多同學不喜歡現行課程體系和傳統的教學方法。

根據表2數據統計，在學生自主學習策略方面，14%的同學能對每門課制訂學習計劃，42.66%的同學會對感興趣的課程制訂計劃，32.28%的同學會在老師的要求下制訂學習計劃，11.06%的同學不會制訂學習計劃；有74.33%的同學感到信息化技術對自主學習有幫助，22.52%的同學沒感覺，而有3.15%的同學感到網絡信息對學習有干擾；有15.12%的同學會主動預復習，約73.59%的同學會在老師要求下預復習，而11.29%的同學不會預復習；完成作業方面，60.94%的同學會獨立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學選擇與同學討論，約7%的同學會直接抄作業。

數據統計分析表明，參加調查的絕大多數同學認同信息化技術有助于自主學習，會在學習遇到困難時選擇通過網絡查詢等手段來尋求答案，來解決疑難，但能自覺制訂學習計劃的僅占50%左右，更多的同學是在老師要求情況下才會制訂自主學習計劃，才會利用課余時間對所學內容進行預復習。由此可見，學生自主學習更多以被動為主，也反映出教師在引導和培養學生自主學習能力中的潛在作用很大。

根據表3數據統計，在學生自主學習的信息化技術應用方面，22.80%的同學常會自發通過網絡途徑尋找所需知識，44.47%的同學表示偶爾會，32.74%的同學表示沒有；75.62%的同學認為網絡對學習有幫助，24.38%的同學認為沒有幫助或影響了學習；我校學生使用的綠網手機中，20.77%裝了學習APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學裝了沒使用，17.61%的同學沒有裝；26.19%的學生課余上網時間沒有用于學習，47.86%的學生學習時間占上網時間約10%～20%，25.96%的學生會花更多的上網時間比例用于學習；43.32%的同學課余使用過學校的學習平臺，其余未使用。

數據統計分析表明，盡管我校已實現移動、電信4G網絡和校園WLAN的全覆蓋，學生也基本普及使用校園綠網手機，并且大多學會了安裝學習APP和使用學習平臺資源，但大多數學生在使用綠網手機時還是用于瀏覽網頁、即時聊天和網絡游戲，真正登入學校資源平臺進行學習的時間在20%以下。

根據表4數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習中，31.37%的同學表示不容易受到干擾，68.63%的同學表示會受其他事務或網絡信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學表示來自同學，37.25%的來自即時聊天工具，25.96%的來自其他網絡信息，11.06%的來自網絡游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學表示能自我調整，50.23%的同學表示不一定，16.9%的同學基本不會回到學習中；在無干擾學習狀態下，39.73%的同學表示能專注學習10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網絡信息篩選方面，55.85%的同學表示曾被不正確網絡信息誤導過。

數據統計分析發現，學生網絡學習時間不多的原因主要是自主學習過程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調節的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網絡中良莠不一的信息也會誤導學生的學習，這些情況，造成了學生自主學習的效果不佳。

根據表5數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習的自我評價中，約39.73%的同學會做自我評價，60.27%的同學不作自我評價；學習潛力方面，16.03%的同學表示發揮了80%，36.57%的同學表示發揮了60%，25.28%的同學表示發揮了40%，還有22.12%的表示只發揮了20%；有20.09%的同學經常會針對課堂疑問進行網絡學習，43.34%的同學有時會，36.57%的同學不會進行網絡自主學習；28.22%的同學會因為長時間網絡學習而厭煩，30.02%的同學覺得長時間聊天會厭煩，30.47%的同學覺得長時間游戲會厭煩，11.29%的同學使用手機上網不會覺得厭煩。

針對此項數據分析表明，被調查學生普遍感到自身學習潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進一步的網絡學習，但同時，同學們的自主學習大多數時候又是隨機的、偶然性的，他們不擅長做自我檢查與自我評價，所以也就缺乏自主學習的持久性和穩定性。

四、啟示與對策

從以上統計數據中看出：

1.絕大多數的同學都有端正的學習態度、明確的學習目標、良好的學習愿望，對信息化背景下的自主學習有著正確的認識和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營造良好的學習環境、缺乏掌握合理學習方法、缺乏開展有效自我管理和自我評價的能力。

3.傳統的教學手段與方法也難以提起學生的學習興趣，而網絡良莠不齊的信息又讓同學在自主學習過程中無所適從，常常受到干擾，不能有效開展網絡自主學習。

4.教師對學生自主學習能力培養過程中的指導作用意義重大。

為此，為培養中職校“會認知”“能學習”的高素質技術技能人才，我們要在以下幾方面開展好研究工作。

1.加快數字化智慧校園的建設，搭建優質的信息化網絡學習平臺，建設符合自主學習需求特點的課程資源庫，為學生能快速、準確獲取知識提供高效便捷的軟硬件環境。

2.提高教師對培養學生自主學習能力重要性的認識，特別是讓老師認識到培養學生自主學習不是放手不管，而是強調“在教師的指導下有計劃、有目的地學”，實現有效的“導學”，必須按照自主學習的規律和要求來設計和組織教學。

3.改革課堂教學模式，在課堂教學中，教師作為教學過程設計者、知識疑問解惑者、學習成效評價監控者，要充分發揮“導”的作用，可以通過項目引領、任務驅動，借助現代信息技術構建“理實一體化”教學情境，讓學生邊做邊學，邊學邊做，從而培養學生自主學習意識與能力，掌握自主學習的策略，讓自主學習從課堂向課余延伸。

4.改革學生學習評價。學習評價是教育評價中的一個部分，也是教育服務質量管理的核心。在傳統學生學習評價過程中，學生學習評價很大比重來自教師的評價，主要依靠階段考試成績作為評定學生標準的方法，這種評價弱化了學生自主評價的成分，不利于培養學生自我評價、自我管理的能力。因而，在自主學習模式下，應采用更多頻次的學生自評、小組互評和教師總評來開展學習評價，讓學生成為正確地評價自己與他人的主體，成為評價的主人，提高自我評價、自我管理能力，最終以自我評價來管理自主學習。

五、結語

在信息化背景下，培養中職生自主學習能力的探索中，我們將從提高教師育人理念與教學能力入手，強化教學過程中教師“導”的作用，優化課程設計，創新教學方法，完善教學資源，不斷指導學生開展有計劃、有內容、有目標、有評價的自主學習實踐，逐步形成一套行之有效的方法與事例，這將成為本課題后續研究的重點所在。

責任編輯：馮志軍

Abstract： Through the rational design of the questionnaire， this paper conducted a survey of the autonomous learning of secondary vocational students under the background of informatization. The results show that vocational school students generally have autonomous learning desire， but they are not good at autonomous learning， and there are a lot of interference and confusion in their spontaneous autonomous learning. Therefore， we should take advantage of the advanced information technology means to build the learning platform to give full play to the teachers guiding role and cultivate the students to undertake autonomous learning with plans， goals and evaluation， in order to let the students adapt to the development needs of lifelong learning in future work and life.

Key words： secondary vocational school students； information background； autonomous learning； investigation and analysis