翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的行動研究

劉芳

摘 要：翻轉課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學理念。 翻轉課堂強調以問題為中心，以學生為中心，進行自主學習，充分提高學生的學習參與度。本研究試圖通過對大學英語教學中的翻轉課堂教學模式進行行動研究，優化大學英語課堂中的翻轉課堂教學模式，提高學生自主學習能力和教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；大學英語教學；行動研究

基金項目：本文系“江西科技學院‘教育教學研究與應用工程2015年度項目《翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的行動研究》成果”（項目批準號：JY1554）

1 引言

大學英語教學改革中存在的問題表明傳統教學模式已無法滿足時代的需求，翻轉課堂教學模式有利于解決大學英語教學中存在的問題。本研究試圖通過對大學英語教學中的翻轉課堂教學模式進行行動研究，探索大學英語翻轉課堂教學設計和教學行動計劃，以解決翻轉課堂教學模式在大學英語教學中遇到的問題，并優化大學英語課堂中的翻轉課堂教學模式，提高學生自主學習能力和教學效果。

2 翻轉課堂及行動研究理論

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學理念。2007年，美國兩位高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先使用翻轉課堂的教學方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網上發布，以此來幫助缺課的學生。2012年，薩爾曼·罕想在TED發表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學院將參與K11翻轉課堂的實踐，推動了翻轉課堂在全球的流行。

美國富蘭克林學院的羅伯特·陶伯特教授結合自己的實際教學經驗對翻轉課堂教學模式進行總結。他認為，翻轉課堂教學有課前和課中兩個環節。課前，學生完成老師布置的學習任務，觀看教學視頻并完成相應的課前練習；課中，教師檢查學生任務的完成情況，并進行探討，幫助學生解決遇到的問題，并指導學生總結所學知識。

在羅伯特·陶伯特教授提出的翻轉課堂教學模式的基礎上，我國教授張金磊和王穎在他們的《翻轉課堂教學模式研究》一書中對翻轉課堂教學模式進行了進一步的完善。他們在課前階段的學習中加入交流平臺，學生可以在交流平臺上討論完成知識的學習。課中，教師指出問題并創造學習環境，學生進行探索、協作學習、交流成果、并進行反饋評價。信息技術和活動學習為翻轉課堂教學模式的個性化自主學習提供可行性條件。

翻轉課堂并不是對課內課外的學習順序進行簡單的顛倒，而是強調以問題為中心，以學生為中心，進行自主學習，充分提高學生的學習參與度。

2.2 行動研究理論

1. 行動研究的起源

1933-1945年間，美國印第安人事務局局長柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關系時首次將“行動” 和“研究” 這兩個概念放在一起，形成術語“行動研究”。1946年，德裔美國心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）在他的《行動研究與少數民族問題》一文中首次對行動研究的基本理念進行具體闡述。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長科利（Corey）倡導將行動研究引入教育領域，并于1953年出版《以行動研究改進學校實踐》，鼓勵教師和學校行政人員進行“教育行動研究”，以改進整個學校的課堂教學形式和學校管理形式。20世紀60年代，美國教育行動研究發展緩慢，英國教育行動研究興起。在斯登豪斯等人的帶領下，“行動研究運動”逐漸形成。隨著行動研究在教育領域的逐步發展，行動研究的思想對教育的發展影響深遠。1993年，國際刊物《教育行動研究》的出版標志著教育行動研究在教育領域的地位得以正式確立。

2.行動研究的定義及主要特點

關于行動研究的定義，不同學者有不同的見解。影響較為深遠的是澳大利亞學者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認為：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業、自己的工作過程及工作環境的理性認識和正確評價。”

英國學者Mcniff提出行動研究具有參與性、合作性、系統性和實驗性這四個基本特征。參與性是指教師參與整個研究過程，提出設計方案，并對設計方案進行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關人員的合作關系。系統性是指行動研究的研究過程是一個完整的系統。實驗性是指教師教師通過觀察和數據調查等方式進行實驗研究，獲取實驗數據，并對實驗數據進行分析與研究，形成實驗報告。

我國學者張正東在他的《外語教育的研究方法》一文中提出行動研究的四個特點：研究的對象一般是研究者自身和研究者自己的學生；研究內容一般是研究者自身在教學實踐中遇到的問題；研究者本身也是設計者、實施者和評價者；研究方法主要是反思。

3.行動研究的過程與方法

凱米斯與麥克唐哥認為行動研究由計劃、實施、觀察和反思四個環節構成，這四個環節是一個螺旋式盤旋上升的過程，每一環節都相互聯系。

計劃是整個研究過程的第一個環節。研究者通過調查研究發現教學實踐中存在的具體問題，并針對具體問題設計具體行動的方案。

行動是整個研究過程的第二個環節。研究者按照計劃行動，并根據實際情況，對行動進行調整。再整個行動過程中，完整記錄行動的整個過程，并將數據進行整合。

考察是整個研究過程的第三個環節。研究者對行動過程和結果進行考察。

反思是整個研究過程的第四個環節。對整個行動的研究過程和研究結果進行反思和評價，分析原因，提出改進方案，計劃下一步的行動計劃。這是一個螺旋圈的結束，又是另一個螺旋圈的開始。

3 大學英語翻轉課堂教學設計

3.1 大學英語翻轉課堂教學設計理念

教學設計是指“對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方法、知識來源、板書設計等”。

教學設計是教學的重要組成部分。教學設計的好壞直接影響課堂教學效果，影響整個教學過程。翻轉課堂教學模式下的大學英語教學設計，以現代教育技術為基礎，以翻轉課堂的教學理念為核心，“先學后教，演練展示”，“以教師的指導為主導、以學生的活動為主體”，從學生學習的實際情況出發，因材施教，從網絡自學、互動學習、教學評價等方面對教學內容進行整合，充分調動學生自主學習的能力，幫助學生提高學習效率，提高課堂教學效果，形成自主、開放的大學英語課堂。

3.2 大學英語翻轉課堂教學設計方案

根據大學英語翻轉課堂教學設計理念，設計方案如下：

1.教師課前準備階段

為了能夠讓學生在課前更好地進行自主學習，教師根據大學英語學科特點、教學內容、教學目標、教學重難點和學生的學情，為學生準備形式新穎的自主學習材料，激發學生的學習興趣，引導學生準備的學習材料包括聽力材料、教學視頻、教學PPT。

教學PPT： 教師制作的PPT包含學生需要學習的語法與詞匯，將知識點以簡單、清晰的方式呈現出來，并根據知識點設計探索性的檢測習題，讓學生對自己的自學效果進行自我檢驗。

教學視頻和音頻：教師可以根據教學內容錄制微視頻，也可以到國家精品課程網、每日英語聽力、愛課程網站、空中英語教室等英語學習網站和學習軟件上去選擇與教學內容相關的教學視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應主題突出、情感豐富，避免單調、枯燥與冗長，以激發學生學習英語的興趣，引入主題。

2.學生課前學習階段

學生根據自己的實際情況，認真學習老師布置的課前學習材料。通過完成老師布置的相關自測練習，鞏固學習成果。將材料中不明白的知識點和遇到的問題做好詳實的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。同時，將自己在材料中學到的知識記錄下來，為之后課前和課上的學習互動積累知識。

3.課前互動階段

學生通過QQ群或微信群將自己在自主學習過程中遇到的問題與老師和同學探討，找到問題解決的方法。學生在完成了課前的自主學習材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過課前在網絡平臺的互動，學生可以順利地完成老師布置的任務，老師可以在課前充分了解學生的學習情況，確保課堂教學的順利進行。

4.課堂學習和鞏固階段

通過課前學習老師布置的自主學習材料和在QQ群和微信群上的互動學習，學生已基本掌握將要學習的知識點。在課堂上，教師根據教學內容、教學目標和課前互動掌握的學生的實際學習情況，設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，幫助學生將知識吸收內化，使課堂成為學生探求真理、學習互動的地方。

①小組活動

教師根據學生的學習意愿和學習情況對學生進行分組，給每個小組布置課堂活動安排，讓學生交流討論，練習和應用課前自主學習的知識，用所學語言知識編對話、寫讀書報告、開展辯論會等。小組成員積極參與，互相協作，共同完成老師布置的課堂活動。老師積極參與每個小組的討論，了解他們的活動進展，并進行指導與點評。

②小組匯報

小組匯報是翻轉課堂教學模式必不可少的一個環節。經過課前自主學習、課前互動和課堂小組討論，小組成員自由發言，對小組活動的成果及仍然存在的問題進行匯報，激發學生的學習動力，提高學生的語言表達水平和邏輯思維。教師針對學生的匯報進行總結和點評，并對學生提出的問題進行指導，引導學生找到解決問題的策略。

③練習鞏固

通過小組活動和小組匯報，師生互動，共同發現問題和解決問題。在問題解決之后，老師可以根據學生的學習情況，給學生布置一些問題進行練習，以小組檢查或老師檢查的方式對學生完成情況進行了解，鞏固學習成果。

④反思總結

翻轉課堂的最后一個環節對所學知識進行總結，在反思與總結中不斷提高，幫助學生整理思路、將知識要點吸收內化。

4 大學英語翻轉課堂教學行動

4.1 第一輪行動

根據教學內容、教學目標和學生的學習情況，教師制定為期16周的第一輪行動計劃。第一輪行動研究的研究目的是嘗試在大學英語的教學中運用翻轉課堂的教學模式，觀察并反思實施過程中存在的問題。

1.計劃

教師撰寫第一輪行動計劃方案，準備課前學習包括聽力材料、教學視頻、教學PPT等，制定第一輪行動觀察內容。

2.行動

教師根據本輪行動研究目的和行動計劃方案，開展第一輪行動研究。在整個行動過程中，教師給學生布置課前學習材料，在網絡平臺上與學生互動，組織學生積極參與小組討論、小組匯報和完成鞏固練習，詳細記錄出現的問題，觀察學生的學習行為。

3.觀察

經過第一輪行動方案的實施，學生的語言表達水平和學習態度都有明顯的提高。但是，學生在課前學習階段，不能認真完成老師布置的課前學習材料；在課堂鞏固和學習階段，有部分學生不積極參與展示，或在展示者展示的過程中，注意力不集中，而且這種現象隨著行動研究的深入愈發明顯。

4.反思

對第一輪行動中出現的問題進行如下反思：在課前學習階段不能完成老師布置的學習材料的主要原因是材料難度較大，學生無法自己獨立完成；小組討論時，部分學生注意力不集中，主要是由于他們在聽展示者展示的過程中，沒有意識到課堂展示既可以鍛煉口語也可以鍛煉聽力，并不是浪費時間；小組匯報不積極的主要原因是計劃不夠完善，沒有明確個人匯報的重要性。

4.2 第二輪行動

在第一輪行動研究的基礎上，第二輪行動研究為期八周，以完善教學設計和實施策略為研究目的，提高學生課前學習階段的學習效率，提高學生的自學能力，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習熱情。

1.計劃

根據第一輪的觀察和反思，對第一輪行動計劃進行修改，加入訪談活動，制定訪談表，對學生的課前學習互動情況和課堂學習鞏固情況進行訪談；制定觀察任務，重點觀察在行動計劃改進之后，第一輪行動中出現的問題是否在第二輪行動中有所改善，是否有新的問題出現。

2.行動

針對第一輪行動中出現的問題，教師在這一輪行動研究的過程中，按照行動計劃方案，開展學生訪談活動，了解學生的學習情況，學習習慣和對翻轉課堂教學模式的認可度；課堂學習鞏固階段，靈活組織課堂活動，并進行及時的調整與改進；重點關注后進生在整輪學習過程中的行為表現。

3.觀察

經過第一輪的反思，第一輪行動研究中出現的問題在第二輪行動中已得到改進，但在深入觀察之后，發現還有以下問題有待解決：有些同學仍然無法獨立完成老師布置的課前學習材料；在課前交流過程中，很多學生沒有對不明白的知識點做好記錄，并解決問題；在小組討論過程中，主題不夠明確；在小組匯報過程中，部分學生不能完整流暢地將自己的觀點表達出來。

4.反思

對第一輪行動中出現的問題進行如下反思： 課前學習階段出現的問題主要是由于學生自主學習能力有待提高，教師可以和學生定好一個固定的時間在網絡平臺上交流互動，提高學生的學習積極性，提高學生學習的自主性。課堂學習和鞏固階段出現的問題主要是由于學生相互協作的能力有待提高，教師應該細化小組分工，加強教學評價機制。

4.3 第三輪行動

在第一輪和第二輪行動研究的基礎上，第三輪行動研究為期八周，進一步完善教學設計和實施策略，研究翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐效果。

1.計劃

根據教學內容、教學目標和前兩輪行動研究的觀察和反思，制定本輪行動計劃方案。在之前行動計劃方案的基礎上，加入小組自評表和學生互評表；設計觀察內容，重點觀察學生在本輪行動中學習行為的變化。

2.行動

按照本輪行動設計方案開展本次行動，仔細觀察，并組織學生填寫學生自評表和小組互評表。

3.觀察

經過前兩輪行動研究，本輪行動中學生的表現進步明顯。大部分學生能夠獨立完成老師布置的課前學習材料，認真做筆記，并在網絡平臺上積極參與互動。課堂學習與鞏固階段，學生能自覺參加討論并發言，不需要老師和組長的監督。學生的整體表現和水平變化很大，但仍有部分學生表現欠佳。

4.反思

通過學生自評表和小組互評表的督促作用，學生思考并完善自己的學習行為，同時也在互評的過程中汲取他人的經驗教訓，完善自我。由于學生個體差異，部分學生還沒有真正融入新模式的教學中，但隨著行動計劃的繼續開展，學生還是有提升的空間。

5 結論

對大學英語教學中翻轉課堂教學模式進行的三輪行動研究有利于教師通過觀察和反思發現翻轉課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題并改進和完善教學設計，以提高學生的自主學習能力和學習效果。

參考文獻

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[2]McNiff， J. Action Research： Principles and Practice [M]. London： Mcmillan Education. 1988.

[3]Kemmis， S.&R. McTaggart. The Action Research Planner [M]. Victoria： Deakin University Press. 1982.