解析翻轉課堂下的初中化學實驗教學

陳甲

摘 要：翻轉課堂即教師根據教學內容運用現代信息技術制作與其相應的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網絡社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據學習成果進行探究互動，有利于學生更好地消化所學知識，完全調動學生學習積極性。本文則從做好課前知識導入準備、借助翻轉課堂開展教學以及堅持以人為本教育理念等，分析翻轉課堂下的初中實驗教學，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 翻轉課堂

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，很多教育學者都提出在初中化學實驗教學中引入翻轉課堂。主要因為當前部分初中化學教師受傳統應試教育體制影響仍然運用講授式教學，即使實驗教學也只單純講解實驗步驟，不重視學生參與，因而不利于提高實驗教學策略。翻轉課堂能在以人為本教育理念下發揮學生主觀能動性，激發學生參與實驗教學興趣，提高實驗教學質量。

一、做好課前知識導入準備 渲染化學課堂氣氛

教學導入對于初中化學實驗教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續教學開展奠定基礎，尤其當講到化學理論知識內容時，可通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預設的情境中，有利于教學的深入開展。反之失敗的課程導入不但無法激發學習實驗知識欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的教學內容產生反感情緒，自然無法實現教學目的。教師的課程導入在傳統化學實驗教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻課堂進行課程導入能降低失敗概率，教師播放即將學習內容的語音或視頻片段能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。例如在學習“金屬的化學性質”一課時，化學教師除了分析教學內容外還須制作相關學習資料，其中包括需要提前將常見酸，氧氣，銅、鋁、鐵等金屬反應實驗錄制成簡短視頻，還可搜集查找教學中所需參考資料供學生預習使用。必要時可設計學習任務單供學生學習參考，目的在于讓學生將每種金屬與酸反應后的現象或相關化學方程式根據教學要求填寫到任務單中，化學教師就可查看此任務單明確學生學習情況。同時在翻轉課堂課前導入時還可讓學生充分利用課余時間預習新知識，如觀看教師制作視頻，可快進直接跳到重難點，由學生自己控制學習進度。例如部分學生難以理解金屬與酸的置換反應，而部分學生則認為鐵與氧反應有較大難度，對此可通過完成任務單內容后開展針對練習，由此鞏固不足之處。

二、借助翻轉課堂開展教學 激發學生學習興趣

微課是一種運用多媒體技術以視頻方式呈現知識點和教學主題的行為，使教學更直觀和更有針對性，正是其多次播放、主題鮮明、時間短暫等優點受到廣大師生的歡迎。教師將這一章節知識點制作成微課視頻，那么在教學時投放到教室的大屏幕中，或者讓學生拷貝到手機、電腦、IPAD等多媒體便攜工具上可隨時觀看教師的準確的解說和精彩演示，學生會產生“一對一”的學習感覺。初中化學教師在講解“二氧化碳”一課時就制作了微課課件。首先以奇妙的二氧化碳作為視頻教學主線，在一張空桌子上放置一瓶可樂，之后加入薄荷糖激發學生對二氧化碳的興趣，也借助這個視頻實驗向學生講解二氧化碳的化學性質和物理性質，最后加入人工降雨的圖片和視頻再次說明二氧化碳的用途，激發學生探索欲望，提高化學課堂教學效率。但不可否認初中化學實驗危險性較大，需要在特殊環境下操作。但實驗是化學教學的靈魂，學生掌握化學知識多來自實驗。利用微課在一定程度上能改善這種情況，例如某化學教師在演示酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗時，由于濃硫酸有較強的腐蝕性，一旦不留意就會對皮膚造成傷害。因此教師制作了各種酸堿聲音視頻，學生在觀看時都會跟著視頻情節微小，甚至有的學生還會對微課視頻內容進行講述，有效地掌握知識點。

三、堅持以人為本教育理念 引導學生探究知識

新課程改革后的高中化學更多強調學生主觀能動性的發揮，自主學習有效改變了傳統講授式教學模式，注重讓學生在和諧自主的環境下應用所學知識解決問題。化學學習不應依賴傳統的模仿和記憶方式，需要教師采用多元化教學手段讓學生在化學學習中具備動手實踐以及合作交流能力。翻轉課堂的探究學習活動是從學生提出問題作為開端，即學生將自己學習中感到疑惑的知識點分享給教師和其他同學，并在課堂中得到解決方案。化學教師還可將學生分為若干小組，先在小組內討論學習遇到問題，如果無法解決可向教師提出求助，而教師可根據學習任務單和相關練習了解學生學習情況，便于為下節教學安排打下基礎。以“質量守恒定律”一課為例，教師可引導學生對鹽酸和碳酸鈉反應前和反應后質量測定進行分析并提示學生要充分考慮CO2氣體收集問題，讓學生切實體驗化學實驗效果和嚴謹性。在探究與實驗中學生都較好地掌握了物質燃燒的基本條件，并且在小組協作中還能共同交流、共同學習、相互借鑒，從而充分發揮團隊智慧，進而讓原本枯燥、乏味的化學課堂活動變得富有趣味性與生動性。再例如學習《常見的金屬材料》一課時，化學教師就通過開放式教學讓學生觀察現實生活中的各種金屬材料，如銅、鐵、鉛、鋁等，主要觀察上述金屬材料的密度大小、導電性能、導熱性能和顏色，以及和酸融合在一起后會有什么樣的反應，由此來解釋生活中常見的如為何不能用鋁或銅做導線，酸為何不能用金屬器皿盛放，為什么金屬暴露在空氣中要對其刷漆等，當學生掌握知識后會立即明白化學知識在現實生活中的作用，促使其提高探究精神。

四、結語

總之，在初中化學實驗教學中實施翻轉課堂效果顯著，符合學生學習化學實驗心理特征和素質教育強調以人為本教育理念。引入翻轉課堂是對傳統教學模式改革。初中化學教師借助翻轉課堂能讓學生直觀形象地了解實驗教學呈現各個知識點，從傳統的學習模式中解放出來且調動學生學習積極性，提高教學效果，從而促進學生全面發展。

參考文獻

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