淺談初中美術(shù)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

王美玲

摘 要：近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)全方面素質(zhì)人才的大力培養(yǎng)，過(guò)去專攻于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式正不斷發(fā)生改變，初中美術(shù)課程作為中學(xué)基本課程，如何在普及美術(shù)繪畫的基本能力之余，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是中學(xué)教育者需要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)今初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出了幾種培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法，希望能起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 審美能力 教學(xué)培養(yǎng)

初中生處于學(xué)習(xí)的黃金階段，審美意識(shí)的建立和強(qiáng)化不僅是美術(shù)課程教學(xué)的要求，同時(shí)也是每個(gè)人不可或缺的基礎(chǔ)能力。教師在美術(shù)課程教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的審美意識(shí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高中學(xué)生的審美能力。

一、教學(xué)情境的構(gòu)建

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生對(duì)于參與教學(xué)過(guò)程的積極性與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣感，直接影響了老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在課程正式講解前，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更加快速用心的融入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《從心底接觸自然》一課時(shí)，教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備一些大自然一年四季美好景象的視頻資料與圖片資源，與同學(xué)一同觀看，向同學(xué)講解影像中不同角度拍攝的效果，同學(xué)生交流同一地點(diǎn)不同視角拍攝效果的不同，隨后隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡正面拍攝出的春天的朝氣蓬勃，也有學(xué)生說(shuō)喜歡側(cè)面拍攝出的秋天的秋高氣爽，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)向往微陽(yáng)照射下寒秋的白雪皚皚。還有學(xué)生說(shuō)喜歡盛夏燥熱烈陽(yáng)中的的大雨傾盆。此外，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己或者家人旅游的照片，每個(gè)班級(jí)選取五張照片，然后進(jìn)行投票評(píng)選，選出最美的大自然美景，采取不同角度，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，然后進(jìn)行投票評(píng)選等等不斷通過(guò)對(duì)課程情境的構(gòu)建，實(shí)時(shí)帶動(dòng)每一名同學(xué)的積極性，讓同學(xué)們切實(shí)參與到授課中，使這個(gè)環(huán)境下的每個(gè)人，既是講解的教師，又是學(xué)習(xí)的學(xué)生，不斷激發(fā)他們的興趣，提高課程的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、美術(shù)鑒賞課與繪畫課的有機(jī)結(jié)合

美術(shù)鑒賞課和美術(shù)繪畫課是所有美術(shù)課程中最為重要的兩大部分。通過(guò)利用美術(shù)鑒賞課，能夠讓學(xué)生通過(guò)觀賞畫作，感受美的內(nèi)涵；而美術(shù)繪畫課，則可以讓每一名學(xué)生將心中的美表達(dá)出來(lái)。二者巧妙結(jié)合，可使之發(fā)揮最大的作用。首先教師可以先通過(guò)美術(shù)鑒賞課欣賞一些名家名畫或者是同學(xué)的作品，隨后再通過(guò)美術(shù)繪畫課進(jìn)行新的繪畫表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代書畫一》這一課程時(shí)，教師事先準(zhǔn)備古代書畫臨摹版本的畫作或者是畫作的電子資源，以其中一份為例，向?qū)W生分析作品的大小比例，告訴他們?cè)鯓影才攀沟米髌犯尤谇ⅲ幌驅(qū)W生分析作品的建筑方位構(gòu)造，告訴他們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)使得作品更加鮮明；向同學(xué)們分析作品的色彩搭配，告訴他們不同場(chǎng)合不同時(shí)間怎樣安排使得作品更加瑰麗。隨后將班級(jí)分為數(shù)個(gè)四人小組，每組發(fā)放一張待討論的作品，先給他們15分鐘進(jìn)行分析討論，之后每組派代表進(jìn)行5分鐘的發(fā)言，隨后其余組有3分鐘的自由提問(wèn)時(shí)間，同學(xué)們通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)自己更加喜歡的表達(dá)美的方式。然后安排學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行《中國(guó)古代書畫一》這一課程的即時(shí)繪畫，繪畫限定時(shí)間為30分鐘，即畫即收，通過(guò)時(shí)間的限定，結(jié)合古代書畫的照明特點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生將自己審美構(gòu)思的具有古風(fēng)純樸的畫面用畫筆描繪出來(lái)。通過(guò)對(duì)大腦、手、口的協(xié)調(diào)，提高課程的質(zhì)量，同時(shí)加深對(duì)審美能力的培養(yǎng)。

三、課下作業(yè)的巧妙安排

藝術(shù)感需要教師持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，審美能力的提高也不能一蹴而就。雖說(shuō)當(dāng)今國(guó)家要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，但中學(xué)生的文化課仍有較大壓力。教師如何能夠在文化課繁多的中學(xué)授課中，培養(yǎng)學(xué)生牢記美術(shù)課的教授內(nèi)容，養(yǎng)成形成習(xí)慣的優(yōu)秀審美能力，這些就體現(xiàn)出課下作業(yè)的重要性。例如，課上時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多變的顏色》這課程，事先準(zhǔn)備一些同一繪畫對(duì)象的不同風(fēng)格的畫作，比如可以是準(zhǔn)備一些關(guān)于向日葵的作品，通過(guò)對(duì)比，從不同向日葵的色彩搭配出發(fā)，給學(xué)生講解什么色彩搭配屬于光彩亮麗的，什么色彩搭配屬于深沉穩(wěn)健的，什么色彩搭配屬于暗沉消極的，而不同人對(duì)于顏色的喜愛(ài)有著不同的偏向，于是課程結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)，讓同學(xué)搜集關(guān)于各種向日葵創(chuàng)作的想法和突出色彩的搭配，選擇自己最喜歡的色彩搭配進(jìn)行描述，安排學(xué)生書寫相應(yīng)了解后的感受，在下一堂課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表達(dá)自己心中最美的顏色搭配，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，在眾人的交流中，最終投票評(píng)選出最打動(dòng)人心的演講作品與與最美的色彩搭配方案，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在所有同學(xué)演講結(jié)束后，教師進(jìn)行最終的總結(jié)發(fā)言，表明不同人有著不同的審美風(fēng)格，只要建立自己的審美特點(diǎn)，不斷提高自己的審美能力就好。

初中美術(shù)教學(xué)處于學(xué)生建立“美”的意識(shí)的啟蒙階段，采用有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)具有高審美能力的人才是對(duì)國(guó)家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的契合，是社會(huì)對(duì)人才的必然要求。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，一定程度上會(huì)阻礙中學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生心理意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，方能不斷培養(yǎng)合提高學(xué)生的審美意識(shí)，這必將成為以后中學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]周喜哲，淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（05）：216.

[2]郭海凌，初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].教育觀察，2016（11）：108-109.

[3]韓平萍，初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（18）：130.

[4]相恒書，初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2014（24）.

[5]俞繁，淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（08）.