淺談初中美術中學生審美能力的培養

王美玲

摘 要：近些年來，隨著國家對全方面素質人才的大力培養，過去專攻于學科知識的教學方式正不斷發生改變，初中美術課程作為中學基本課程，如何在普及美術繪畫的基本能力之余，提高學生的創造力，培養學生的審美能力，是中學教育者需要思考的問題。本文結合當今初中美術教育的現狀，提出了幾種培養學生審美能力的方法，希望能起到促進作用。

關鍵詞：初中美術 審美能力 教學培養

初中生處于學習的黃金階段，審美意識的建立和強化不僅是美術課程教學的要求，同時也是每個人不可或缺的基礎能力。教師在美術課程教學中，可結合學生的審美意識特點，對教學過程進行創新，進而提高中學生的審美能力。

一、教學情境的構建

課堂教學中，學生是主體，學生對于參與教學過程的積極性與對教學內容的興趣感，直接影響了老師的教學和學生的學習的質量。經過研究發現，在課程正式講解前，通過構建相關情境，可以激發學生的學習熱情，使之更加快速用心的融入到學習中。例如，在教學《從心底接觸自然》一課時，教師可以為同學準備一些大自然一年四季美好景象的視頻資料與圖片資源，與同學一同觀看，向同學講解影像中不同角度拍攝的效果，同學生交流同一地點不同視角拍攝效果的不同，隨后隨機點名同學發言。一個學生說喜歡正面拍攝出的春天的朝氣蓬勃，也有學生說喜歡側面拍攝出的秋天的秋高氣爽，另一個學生說向往微陽照射下寒秋的白雪皚皚。還有學生說喜歡盛夏燥熱烈陽中的的大雨傾盆。此外，教師可以讓學生課前準備自己或者家人旅游的照片，每個班級選取五張照片，然后進行投票評選，選出最美的大自然美景，采取不同角度，進行繪畫創作，然后進行投票評選等等不斷通過對課程情境的構建，實時帶動每一名同學的積極性，讓同學們切實參與到授課中，使這個環境下的每個人，既是講解的教師，又是學習的學生，不斷激發他們的興趣，提高課程的質量，進而培養學生的審美能力。

二、美術鑒賞課與繪畫課的有機結合

美術鑒賞課和美術繪畫課是所有美術課程中最為重要的兩大部分。通過利用美術鑒賞課，能夠讓學生通過觀賞畫作，感受美的內涵；而美術繪畫課，則可以讓每一名學生將心中的美表達出來。二者巧妙結合，可使之發揮最大的作用。首先教師可以先通過美術鑒賞課欣賞一些名家名畫或者是同學的作品，隨后再通過美術繪畫課進行新的繪畫表達。比如，在學習《中國古代書畫一》這一課程時，教師事先準備古代書畫臨摹版本的畫作或者是畫作的電子資源，以其中一份為例，向學生分析作品的大小比例，告訴他們怎樣安排使得作品更加融洽；向學生分析作品的建筑方位構造，告訴他們怎樣設計使得作品更加鮮明；向同學們分析作品的色彩搭配，告訴他們不同場合不同時間怎樣安排使得作品更加瑰麗。隨后將班級分為數個四人小組，每組發放一張待討論的作品，先給他們15分鐘進行分析討論，之后每組派代表進行5分鐘的發言，隨后其余組有3分鐘的自由提問時間，同學們通過討論，發現自己更加喜歡的表達美的方式。然后安排學生實時進行《中國古代書畫一》這一課程的即時繪畫，繪畫限定時間為30分鐘，即畫即收，通過時間的限定，結合古代書畫的照明特點，強迫學生將自己審美構思的具有古風純樸的畫面用畫筆描繪出來。通過對大腦、手、口的協調，提高課程的質量，同時加深對審美能力的培養。

三、課下作業的巧妙安排

藝術感需要教師持續對學生進行培養，審美能力的提高也不能一蹴而就。雖說當今國家要求培養綜合素質人才，但中學生的文化課仍有較大壓力。教師如何能夠在文化課繁多的中學授課中，培養學生牢記美術課的教授內容，養成形成習慣的優秀審美能力，這些就體現出課下作業的重要性。例如，課上時教師帶領學生學習《多變的顏色》這課程，事先準備一些同一繪畫對象的不同風格的畫作，比如可以是準備一些關于向日葵的作品，通過對比，從不同向日葵的色彩搭配出發，給學生講解什么色彩搭配屬于光彩亮麗的，什么色彩搭配屬于深沉穩健的，什么色彩搭配屬于暗沉消極的，而不同人對于顏色的喜愛有著不同的偏向，于是課程結束后，教師根據教學內容安排作業，讓同學搜集關于各種向日葵創作的想法和突出色彩的搭配，選擇自己最喜歡的色彩搭配進行描述，安排學生書寫相應了解后的感受，在下一堂課時，組織學生進行演講比賽，表達自己心中最美的顏色搭配，其余學生當評委進行點評交流，在眾人的交流中，最終投票評選出最打動人心的演講作品與與最美的色彩搭配方案，強化培養學生的審美能力。在所有同學演講結束后，教師進行最終的總結發言，表明不同人有著不同的審美風格，只要建立自己的審美特點，不斷提高自己的審美能力就好。

初中美術教學處于學生建立“美”的意識的啟蒙階段，采用有效的教學方案，培養具有高審美能力的人才是對國家高素質人才培養的契合，是社會對人才的必然要求。傳統美術教學方式，一定程度上會阻礙中學生的發展，結合學生心理意識，創新教學方式，方能不斷培養合提高學生的審美意識，這必將成為以后中學美術課程創新的發展趨勢。

參考文獻

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