論綜合運(yùn)用多種史觀來(lái)提高高中歷史教學(xué)有效性

鄧培柱

摘 要：歷史是人類對(duì)過(guò)去社會(huì)發(fā)展、人類活動(dòng)的記載，反映著人類文明的發(fā)展軌跡，人類可以依據(jù)歷史總結(jié)過(guò)去，吸收經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“古為今用”的目的，推動(dòng)未來(lái)的發(fā)展，所以學(xué)好高中歷史對(duì)每個(gè)人都有著重要意義，而不僅僅是為了高考。高中歷史是文科類的學(xué)科，學(xué)生主要是依靠文字記憶能力，然后加以理解來(lái)學(xué)習(xí)。史觀是人類對(duì)歷史的觀點(diǎn)，會(huì)影響人類的對(duì)事物的判斷，進(jìn)而影響人類的人生觀。正確史觀的形成，有助于學(xué)生更好地吸收理解歷史學(xué)科知識(shí)。本文主要分析在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多種史觀教導(dǎo)學(xué)生能否提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：史觀 高中歷史 歷史教學(xué) 有效性

人教版高中歷史分為必修和選修兩大部分，必修分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化科技史三大部分，選修包括歷史上重大改革、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐等。高中歷史教學(xué)的最終目的不僅是為了讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，更主要的是為了讓學(xué)生思維方式得到鍛煉，學(xué)會(huì)用歷史觀點(diǎn)去看待和解決事情，以提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。史觀又可以分為文明史觀、整體史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀這五種類型，越來(lái)越多高中老師在課堂教學(xué)中引入史觀進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是用單一史觀去解析歷史是不夠全面的，不能很好地還原歷史真相，很容易造成對(duì)歷史事件的曲解。而本文就要來(lái)討論綜合運(yùn)用多種史觀進(jìn)行教學(xué)是否能提高高中歷史教學(xué)的有效性。

一、史觀的類型及理解

當(dāng)今社會(huì)，史觀的運(yùn)用越發(fā)走向廣泛化，而高考的歷史命題也逐漸向史觀靠攏，了解史觀就顯得尤為重要，現(xiàn)在就向大家介紹五種史觀類型：1.文明史觀：人類社會(huì)歷史的發(fā)展歷程，也展現(xiàn)著人類社會(huì)文明的發(fā)展軌跡。人類文明可以從物質(zhì)文明、政治文明和精神文明三個(gè)大方向來(lái)研究，再細(xì)分到各個(gè)文明不同時(shí)代的發(fā)展；2.整體史觀：世界各地區(qū)的發(fā)展從四分五裂走向整體，其強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)世界是一個(gè)整體，世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展都是相互聯(lián)系密不可分的，可以延伸到現(xiàn)今的全球化進(jìn)程；3.現(xiàn)代化史觀：隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人類經(jīng)歷了從原始社會(huì)到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)再到現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的演變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都日趨現(xiàn)代化發(fā)展，人類社會(huì)越來(lái)越法制、民主、自由；4.社會(huì)史觀：世界這個(gè)整體又是由一個(gè)個(gè)小個(gè)體組成的，分為各大洲、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)人民，我們不僅要了解社會(huì)大事，更要關(guān)注身邊與我們息息相關(guān)的小事；5.生態(tài)史觀：地球是人類賴以生存的家園，我們?cè)诜e極尋求發(fā)展、探索世界的同時(shí)，要關(guān)注自然生態(tài)系統(tǒng)，讓人類與自然能夠和諧相處、共同生存。

二、在高中歷史教學(xué)中綜合運(yùn)用多種史觀

對(duì)待歷史，我們?cè)谧鹬貧v史的前提下，就像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，不同的學(xué)者會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，同一個(gè)學(xué)者在人生的不同階段對(duì)同一段歷史又會(huì)有不同的看法，我們不能用狹隘的眼光或者單一的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史，否則有可能會(huì)歪曲歷史。我們應(yīng)該用辯證統(tǒng)一的方法，采用多種史觀來(lái)解讀歷史，才能更好地感受歷史、記住歷史，在高中歷史教學(xué)中也是一樣的，老師在課堂上應(yīng)該綜合運(yùn)用多種史觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解歷史知識(shí)，讓歷史發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，更方便學(xué)生理解記憶。

就好比對(duì)待1911年孫中山先生發(fā)起的辛亥革命來(lái)說(shuō)，單看結(jié)果的話，辛亥革命沒(méi)有完成反帝反封建的革命任務(wù)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)依舊是半殖民地半封建，沒(méi)有動(dòng)搖封建土地制度，它是一場(chǎng)失敗的革命。但是我們結(jié)合史觀來(lái)分析，辛亥革命盡管沒(méi)有完成它的使命，但又不能不說(shuō)它是一場(chǎng)勝利的革命：首先從革命史觀看，辛亥革命是中國(guó)歷史上第一次完整意義上的偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命；再?gòu)奈拿魇酚^看，辛亥革命推動(dòng)了中國(guó)文明向現(xiàn)代化文明發(fā)展，結(jié)束了中國(guó)歷史上幾千年的帝王統(tǒng)治，建立民主共和國(guó)，傳播民主觀念，是中華文明發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；最后從現(xiàn)代化史觀看，孫中山先生作為推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的先驅(qū)，在中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史及思想文化等方面，都植入了新鮮血液，宣傳三民主義、頒布《臨時(shí)約法》、推崇實(shí)業(yè)救國(guó)等一系列舉措都促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)邁進(jìn)。通過(guò)結(jié)合多種史觀來(lái)講解同一段歷史，學(xué)生需要結(jié)合歷史的發(fā)展背景，分析其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響才能對(duì)歷史有更全面的理解，貫穿歷史的前后發(fā)展，也能使學(xué)生更好地記憶鞏固歷史知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中歷史如何應(yīng)用多種史觀運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，在一定程度對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師在教學(xué)前要有更充分的教學(xué)準(zhǔn)備，比如充分了解教學(xué)當(dāng)中重要的歷史事件的背景以及歷史背景對(duì)其的影響，經(jīng)過(guò)教學(xué)前充分的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)用這種教學(xué)方式，能夠很好地把歷史事件的原貌進(jìn)行系統(tǒng)的還原，去除那種不科學(xué)的歷史教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于歷史的理解和記憶的效果更好，也避免了學(xué)生僅僅把歷史作為應(yīng)試的一門科目，而沒(méi)有真正去學(xué)習(xí)歷史。

經(jīng)過(guò)探討后我們發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)運(yùn)用多種史觀來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，能使各個(gè)章節(jié)各個(gè)階段的歷史知識(shí)聯(lián)系更為緊密有條理，讓學(xué)生不僅能更直觀地感受歷史，熟知?dú)v史發(fā)展脈絡(luò)，還原歷史，提高對(duì)歷史的記憶能力，還能運(yùn)用綜合思維方式從不同方面更加客觀地評(píng)價(jià)歷史。同時(shí)，還避免了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)僅僅為了考試而記憶的現(xiàn)狀。所以，老師在高中歷史教學(xué)中綜合運(yùn)用多種史觀對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有重要意義的，增加了教學(xué)的有效性，應(yīng)該得到推廣。

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