小學語文（閱讀）教學“四步三卡”自主課堂教學模式

張敏

摘 要：隨著新一輪的課程改革的開始，新的問題也逐漸浮現出來：語文教學的效率沒有明顯的提高，師生的課業負擔沒有減輕，我們都在思考小學語文的教學目標是什么？我們該如何檢測教學目標的達成與否？這些問題歸根結底是如何提高課堂教學有效性的問題。如何解決以上問題，力求在規定的教學時間內實現教學目標，完成教學任務，取得課堂效益最大化，構建有效課堂。基于此我們通過教研，初步構建了“小學語文閱讀教學‘四步三卡自主課堂教學模式”。本文將從理論基礎、模式的基本結構說明、基本操作詳解和有關說明來進行闡述。

關鍵詞：自主課堂 四步三卡 質疑 合作 診斷 拓展

一、“‘四步三卡自主課堂教學模式”的基礎理論

（一）多元智能理論：人的智能是由多種智能（語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能）組成，人人都有優勢智能和劣勢智能，發揮優勢智能，彌補劣勢智能，帶動其智能均衡發展。（就如我們常說的發現閃光點，以點帶面，全面發展）

（二）建構理論：每個人在自己知識能力的形成中都須有一個自主建構的過程，這一過程越充分，知識能力的內化就越深刻，學習效果就越好。

（三）杜威的生活教育（特別是“活動為中心”）理論：以學定教，以學習活動為中心。

二、課程改革和語文課程標準的啟示

隨著新一輪的課程改革的開始，新的問題也逐漸浮現出來：語文教學的效率沒有明顯的提高，師生的課業負擔沒有減輕，我們都在思考小學語文的教學目標是什么？我們該如何檢測教學目標的達成與否？這些問題歸根結底是如何提高課堂教學有效性的問題。如何解決以上問題，力求在規定的教學時間內實現教學目標，完成教學任務，取得課堂效益最大化，構建有效課堂。

新課程所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶。要珍視學生的獨特見解、感受與體驗。同時語文學科又是實踐性很強的課程，突出強調學生在語文學習過程中的主動參與與個性體驗。基于此我們通過教研，初步構建了“小學語文閱讀教學‘四步三卡自主課堂教學模式”。

（一）第一部分 “四步三卡”模式基本結構說明

1.“四步”：指課堂環節四個基本步驟。

第一步：激趣導學，初學質疑

第二步：小組學習，同伴互助。

第三步：點撥互動，交流提升。

第四步：檢測診斷，延伸拓展。

2.“三卡”：指課堂上的三次關鍵性的學習檢查卡。

一卡：在學生初學后出示預習生成卡；

二卡：在小組學習時的出示學習指南卡；

三卡：在點撥交流后的出示分層檢測卡。

（二）第二部分 “四步三卡”基本操作詳解

為了更清楚的闡述基本流程，我以《動物的遠游》為例進行說明：

1.激趣導學，初學質疑

這一步驟，可在課下以預習的形式完成，也可安排在課前的一段時間。在教師的指導和明確的要求下，讓學生運用已有的方法獨立認讀和識記生字，正確書寫和積累重點的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對文本內容的初步印象，以培養學生主動閱讀的習慣和自主閱讀的能力。

因此在學生預習初讀后，我相繼出示預習生成卡：

（1）你會讀這些詞嗎？

分辨 規律 逆流而上

遷徙 障礙 傷痕累累

耐性 毅力 堅忍不拔

答案 奧秘 令人驚訝

（2）讀課文，想一想：哪些動物具有令人驚訝的遠游本領呢？

值得一提的是在這個過程里，教師要關注學生預習的習慣，自學的習慣。培養學生的表達能力、記憶能力等。

2.小組學習，同伴互助

這一步驟，教師教師對本節課所要學習的內容和要運用的學習方式、方法等作出具體的、詳細適當的、正確的提示引領學生從文本的興趣點入手，再讀文本，實現角色體驗，加強語言積累。以疑點或問題入手，進行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。

所以，針對本課學習目標我設計了這樣的學習指南卡：

自由讀課文，思考：哪一種動物遠游的本領很令你驚訝呀？ 它是怎樣遠游的呢？聯系生活在小組里說一說，并把你們的感受讀出來。

在這一過程里教師把學習點即學習目標展現給學生的同時，（或用媒體，或用小黑板，或印發）要充分給學生議論、交流的機會。讓學生對學習點加深印象。

3.點撥互動，交流提升

這是體現教師“導”的關鍵環節，所以，在這一環節要體現學法的指導；同時這一環節也是閱讀教學的重中之重學生的學習應是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創設尤為重要。同時，這個學習的過程也是學生個性體驗、合作分享的過程，更為重要的是這一過程也是學生形成正確價值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時引導的意識。

4.檢測診斷，延伸拓展

這一步驟，教師應對基礎目標的達成予以檢測與反饋；對經典的語言進行積累，結合教材的特點進行適度的拓展，在拓展中運用習得的閱讀方法或語言訓練點，加以鞏固與提高。

分層檢測卡：

我知道動物遠游的本領。

蜜蜂：

鱸魚：

燕子：

同學們，以下兩道題的難度可不一樣喲，你會選擇哪一題來挑戰呢？來，試一試吧！

很多魚遠游的能力比蜜蜂還強。鳥類遠游的本領更加驚人。

（1）這兩句話分別是第三、第四自然段的第一句話，它們的作用是（ ）。

（2）課文中還有這樣的句子，如（ ）。

在這一環節里，我們主要通過集體備課加強目標與行為的有效對接研究，同時在備課中必須設計與教學目標對接的練習，讓目標可測。在每節課上，進行即時測量，隨堂評價。盡量面批面改、及時反饋。課下我們還會對學生的總體情況進行統計與分析，找到達成度高與不高的原因所在。并及時查缺補漏，在備課本中調整教學過程、為其它班級執教或下次上同樣的內容，拿出最佳方案。

總之“四步三卡”自主課堂教學模式”的實施，讓我們課堂的每一分鐘更有效、更高效，讓每一個孩子在每節課上都得到發展，讓學生的學習能力及品質有質的飛躍，從而真正實現學生素質的提升，進而獲得校園生活的快樂與自信，同時為學生奠定幸福的人生。