初中語文閱讀教學環節中合作學習的組織及實施

王煜源

摘 要：合作學習法在初中語文閱讀教學中運用，對培養學生自主閱讀意識、提高自主閱讀效率，有著積極的作用。對此需要教師做好閱讀教學環節中的合作學習組織與實施工作，為學生創建合作閱讀學習的情景，使其能夠參與到合作學習中來，主動地探究學習，以獲取更多的語文知識，擴展學生的語文思維，讓學生能夠切身體驗到閱讀內容所蘊含的情感，引發學生的共鳴。

關鍵詞：合作學習法 閱讀教學環節 組織實施 高效閱讀

素質教育下，初中語文閱讀教學不斷地完善教學模式，朝思考力與閱讀力方向發展，注重培養學生的此類特征。現階段，群文閱讀教學被推出，群文閱讀與合作閱讀之間是否能夠實現有效銜接，這需要合理地組織學生進行合作學習，利用多文本同議題來引導學生在閱讀中推理自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力以及思考能力。

一、語文閱讀教學目標概述

初中語文閱讀教學和小學階段存在差異，不僅是幫助學生積累閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識與習慣，而是注重于培養學生的推理能力、閱讀能力、思考力等，使其能夠掌握有效閱讀的方法，可以從多角度去分析問題，感受作品人物情感以及作者的情感，透過作品內容的背景與文化，對特定時期和人物進行擴展分析，從文章中獲取更多的知識。語文閱讀課堂教學活動，注重將語文知識和人文精神，轉化為語文素養，這需要發揮教師的能動性作用。

二、初中語文閱讀教學中合作學習的組織

首先，創設合作學習情境。初中語文閱讀教學中，合作學習組織，需要學生能夠做好學習情境創設，為學生提供合作學習的環境，在此過程中可以充分地借助教學材料的作用，基于讀本、圖片、視頻等，為學生創設問題情境，以有效地開展合作學習情境。其次，合理地分配。合作學習多是以小組為單位，在此情況下教師要科學地分配，基于教學內容與情況來調整小組組合形式，基本形式為固定組合形式與自由組合形式。無論采取何種組合形式，均需要基于學生的興趣角度出發，合理地進行小組分類，提升學生的閱讀學習積極性，進而確保閱讀教學效率。同時需要科學地分配合作閱讀教學的時間，做到張弛有度，科學合理地討論。最后，制定合理的目標。初中語文合作閱讀學習，主要是利用小組成員的幫助，促進小組成員共同進步與發展，對此需要合理地制定合作學習目標，以提升學生學習情況與教學效率。

三、初中語文閱讀教學中合作學習的實施

（一）創設和諧氣氛

初中語文閱讀教學中，運用合作學習法，教師需要為學生創設學習情境，讓學生可以在自由的空間內，融入課堂教學中，構建民主和諧的師生關系。教師要積極地鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生從各角度去思考問題，以平等的態度來對待學生。譬如：在進行文言文閱讀教學的過程中，教師便可以組織學生形成前后四人為小組的合作學習關系，組織學生共同進行閱讀思考，選小組代表陳述，組織其他同學傾聽陳述，引導學生從細節處來感知并且梳理人物角色性格特點，加深學生對人物的理解，讓學生流暢地交流自己的閱讀感受，提出自己的閱讀問題，傾聽學生的意見，做好觀點補充。文言文閱讀教學難度相對較大，但是學習文言文有著諸多的方法與技巧，教師組織學生閱讀，其目的不在讀，而在于思考，去交流如何閱讀文言文，使得學生能夠在愉快的環境下，完成閱讀目標，掌握更多的閱讀知識與方法。

（二）運用群文閱讀教學法

群文閱讀是新提出的教學方法，在素質教育下具有較強的可行性，教師可以基于學生的實際情況，做好教學創新設計，合理地運用此方法的教學優勢，組織學生進行群文合作學習。群文閱讀與合作學習之間具有銜接教學的可行性，重點在于“合”。群文指的是利用相同議題的不同文章，組織學生進行閱讀分析，以掌握更多的閱讀知識，提高學生某類文章的閱讀能力。而合作學習，是通過組織學生交流閱讀學習，激發學生從多角度去思考同議題，若能夠合理組織教學，可以起到較強的教學效率。譬如：在組織學生進行散文閱讀學習活動時，教師可以以寫作背景為相同議題，搜集不同類型的作品，組織學生來研究同時期不同文學作品寫作的特點，以及不同身份的作者所抒發的情感，可以構建“清朝文學作品合作閱讀活動”“宋朝文學作品合作閱讀活動”，組織小組學生進行課題研究，做好閱讀前準備，分工協作去搜集并且閱讀相關資料，用作輔助自己觀點的依據。為了避免教學混亂現象的發生，此類活動要盡量設置在單元教學的基礎上，將單元內容或者相關單元內容，進行教學資源整合，合理地設計活動內容。就實踐教學情況來看，群文合作閱讀學習，能夠幫助學生系統地學習語文知識，對培養學生系統性思維與探究意識，有著積極的作用。

（三）做好合作學習督促

初中語文閱讀教學對象是青少年，學生的貪玩心理較強，而傳統閱讀教學較靜，學生的閱讀情緒難以盡快地平復下來，在教學過程中，教師不要試圖去壓制學生的情緒，而是要疏導學生的情緒，可以設置課堂合作閱讀小游戲，調動學習氣氛，激發學生的閱讀興趣，組織學生共同探討文本內容，借助語言引導方法，做好閱讀引導。同時開展合作學習活動，為學生創設情境時，需要教師對所講述的內容要熟知，合理地設置合作學習的時間，可以設置在完成文言文閱讀后，讓學生利用課下注解，自主進行翻譯，以小組探究的形式，來提升翻譯的效率。不過需要考慮的是，部分學生習慣依賴他人，在小組學習的過程中，喜歡直接引用結果，對此需要教師做好教學監督與引導工作，讓小組成員明確分工，共同完成合作閱讀。

四、結束語

在初中語文閱讀教學環節中運用合作學習法，需要教師能夠合理地組織與實施合作閱讀，為學生創設閱讀情境，合理地控制合作閱讀學習的時間。在合作閱讀學習過程中，教師主要扮演的角色是引導，需要積極地引導學生去探究學習，以實現教學目標。

參考文獻

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