初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施

王煜源

摘 要：合作學(xué)習(xí)法在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識、提高自主閱讀效率，有著積極的作用。對此需要教師做好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)組織與實(shí)施工作，為學(xué)生創(chuàng)建合作閱讀學(xué)習(xí)的情景，使其能夠參與到合作學(xué)習(xí)中來，主動地探究學(xué)習(xí)，以獲取更多的語文知識，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生能夠切身體驗到閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié) 組織實(shí)施 高效閱讀

素質(zhì)教育下，初中語文閱讀教學(xué)不斷地完善教學(xué)模式，朝思考力與閱讀力方向發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的此類特征。現(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)被推出，群文閱讀與合作閱讀之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接，這需要合理地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用多文本同議題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中推理自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力以及思考能力。

一、語文閱讀教學(xué)目標(biāo)概述

初中語文閱讀教學(xué)和小學(xué)階段存在差異，不僅是幫助學(xué)生積累閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識與習(xí)慣，而是注重于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、閱讀能力、思考力等，使其能夠掌握有效閱讀的方法，可以從多角度去分析問題，感受作品人物情感以及作者的情感，透過作品內(nèi)容的背景與文化，對特定時期和人物進(jìn)行擴(kuò)展分析，從文章中獲取更多的知識。語文閱讀課堂教學(xué)活動，注重將語文知識和人文精神，轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，這需要發(fā)揮教師的能動性作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織

首先，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)組織，需要學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在此過程中可以充分地借助教學(xué)材料的作用，基于讀本、圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以有效地開展合作學(xué)習(xí)情境。其次，合理地分配。合作學(xué)習(xí)多是以小組為單位，在此情況下教師要科學(xué)地分配，基于教學(xué)內(nèi)容與情況來調(diào)整小組組合形式，基本形式為固定組合形式與自由組合形式。無論采取何種組合形式，均需要基于學(xué)生的興趣角度出發(fā)，合理地進(jìn)行小組分類，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而確保閱讀教學(xué)效率。同時需要科學(xué)地分配合作閱讀教學(xué)的時間，做到張弛有度，科學(xué)合理地討論。最后，制定合理的目標(biāo)。初中語文合作閱讀學(xué)習(xí)，主要是利用小組成員的幫助，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步與發(fā)展，對此需要合理地制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效率。

三、初中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以在自由的空間內(nèi)，融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。教師要積極地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從各角度去思考問題，以平等的態(tài)度來對待學(xué)生。譬如：在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的過程中，教師便可以組織學(xué)生形成前后四人為小組的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，組織學(xué)生共同進(jìn)行閱讀思考，選小組代表陳述，組織其他同學(xué)傾聽陳述，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來感知并且梳理人物角色性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對人物的理解，讓學(xué)生流暢地交流自己的閱讀感受，提出自己的閱讀問題，傾聽學(xué)生的意見，做好觀點(diǎn)補(bǔ)充。文言文閱讀教學(xué)難度相對較大，但是學(xué)習(xí)文言文有著諸多的方法與技巧，教師組織學(xué)生閱讀，其目的不在讀，而在于思考，去交流如何閱讀文言文，使得學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下，完成閱讀目標(biāo)，掌握更多的閱讀知識與方法。

（二）運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法

群文閱讀是新提出的教學(xué)方法，在素質(zhì)教育下具有較強(qiáng)的可行性，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，合理地運(yùn)用此方法的教學(xué)優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行群文合作學(xué)習(xí)。群文閱讀與合作學(xué)習(xí)之間具有銜接教學(xué)的可行性，重點(diǎn)在于“合”。群文指的是利用相同議題的不同文章，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，以掌握更多的閱讀知識，提高學(xué)生某類文章的閱讀能力。而合作學(xué)習(xí)，是通過組織學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生從多角度去思考同議題，若能夠合理組織教學(xué)，可以起到較強(qiáng)的教學(xué)效率。譬如：在組織學(xué)生進(jìn)行散文閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師可以以寫作背景為相同議題，搜集不同類型的作品，組織學(xué)生來研究同時期不同文學(xué)作品寫作的特點(diǎn)，以及不同身份的作者所抒發(fā)的情感，可以構(gòu)建“清朝文學(xué)作品合作閱讀活動”“宋朝文學(xué)作品合作閱讀活動”，組織小組學(xué)生進(jìn)行課題研究，做好閱讀前準(zhǔn)備，分工協(xié)作去搜集并且閱讀相關(guān)資料，用作輔助自己觀點(diǎn)的依據(jù)。為了避免教學(xué)混亂現(xiàn)象的發(fā)生，此類活動要盡量設(shè)置在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)容或者相關(guān)單元內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源整合，合理地設(shè)計活動內(nèi)容。就實(shí)踐教學(xué)情況來看，群文合作閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維與探究意識，有著積極的作用。

（三）做好合作學(xué)習(xí)督促

初中語文閱讀教學(xué)對象是青少年，學(xué)生的貪玩心理較強(qiáng)，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)較靜，學(xué)生的閱讀情緒難以盡快地平復(fù)下來，在教學(xué)過程中，教師不要試圖去壓制學(xué)生的情緒，而是要疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，可以設(shè)置課堂合作閱讀小游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生共同探討文本內(nèi)容，借助語言引導(dǎo)方法，做好閱讀引導(dǎo)。同時開展合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，需要教師對所講述的內(nèi)容要熟知，合理地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的時間，可以設(shè)置在完成文言文閱讀后，讓學(xué)生利用課下注解，自主進(jìn)行翻譯，以小組探究的形式，來提升翻譯的效率。不過需要考慮的是，部分學(xué)生習(xí)慣依賴他人，在小組學(xué)習(xí)的過程中，喜歡直接引用結(jié)果，對此需要教師做好教學(xué)監(jiān)督與引導(dǎo)工作，讓小組成員明確分工，共同完成合作閱讀。

四、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，需要教師能夠合理地組織與實(shí)施合作閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，合理地控制合作閱讀學(xué)習(xí)的時間。在合作閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演的角色是引導(dǎo)，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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