創設教學情境，打造小學數學高效課堂

楊全有

摘 要：數學是小學課程的基礎學科，對小學生的整體學習成績有著巨大的影響。隨著新課革的實施，如何構建高效課堂已成為所有小學數學教師需要研究的課題，也是教師對教學設計準備的一個目標。本文提出了打造小學數學高效課堂的有效策略，希望能夠為相關教育研究工作者起到幫助作用，不斷提升自身的教學水平。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 策略

數學是教學中最基礎的學科，要求學生具備一定的邏輯思維能力，所以很多學生都害怕學習數學，對數學沒有興趣，甚至感到厭煩。如何解決學生學習數學這一難題，構建高效課堂，是當今數學研究工作者應該思考的問題。因此，學生應該從小學開始就要打好基礎，以備以后更深層次地學習，小學數學教師就要想辦法建設高效的數學課堂。

一、創設情境激發學生學習動機

興趣是最好的老師，能讓學生對新鮮事物進行認識，是探求真理的重要動力。情境教學是優化學習方法的一種方式，緊密聯系學生的生活經驗和已有知識，創設生動有趣的教學情境可以激發學生學習的動機，培養喜歡數學的思想感情，讓學生在生動具體的情境中學習數學。因此，要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境和知識背景密切相關的學習情境，有效調動學生參與教學活動的機會，使學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。

例如：在教學《認識分數》時，教師用“豬八戒分桃子”的故事導入并引起學生對學習的興趣。認識分數之后，教師又安排了兩個操作情境：一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一，二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

二、處理好備課與課堂的關系

打造高效課堂不僅要精心備案，更要注重課堂實踐。備課是教師以課程標準為據，對教學方法和手段做出預設。課堂上的活動與教師的備課是密不可分的，備課與課堂既對立又統一。首先要做好充分準備，從容對待課堂上沒有預料到的問題。善于發現和捕捉學生的靈感，鼓勵學生從不同的角度思考問題。

例如：在講授《分數的意義》時，請學生從 6 個橘子中找出 1/3。學生回答各不相同，有的認為 1 個橘子是1/3，有的認為兩個橘子是 1/3，還有的認為 3 個橘子是 1/3，等等。此時，老師不要馬上給予肯定抑或否定，而是要靈活地給予引導，讓他們自己得出答案。把握好備課與課堂的關系，展示出靈活的教學方法，提高他們發現問題、解決問題的能力。

三、實踐操作與游戲相結合

數學來源于生活又應用于生活，在教學中結合教學內容創設解決生活實際問題的情境，讓學生在動手實踐中進行摸摸、做做、量量、畫畫、折折、拼拼，從中發現知識的形成過程，獲得直接知識和技能的教學方法。 如教學《認識物體和圖形》時，教師選取學生生活中熟悉的如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的，等等，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看、拍一拍，充分調動學生的全部感官。教師又設計了一組游戲活動：用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的興趣自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識到物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

四、導入故事以興趣引發思維

興趣是最好的老師。 學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學和樂學，從而增進知識、增長才干。教師可以采用表演和編講故事的方法來制造情境，具體教學中可根據班級學生情況來掌握。

例如：在教學《最小公倍數》時，教師通過引用故事的方法創設教學情境：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從 4 月 1 日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打 3 天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打 5 天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到，同學們，你們會幫他們選一選嗎？這時屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷，引用故事導入新課就能把學生的學習興趣激發出來，吸引學生的注意力，并且產生急欲表達的感染力。

五、充分注重對孩子思維的訓練

數學教學就是創設思維活動的一種方式。根據對這兩種特點的理解，不管在什么情境下，數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。

例如：在教學《兩位數的加法口算》時，可以以植樹節為例子，教師便把這節課設計成了一節植樹活動課：先讓一位學生當采購員，到樹苗超市去選購兩類樹苗，并且要算出它們的價格，一棵樹苗是36元，共買了28棵。寫出公式并算出結果。還要讓全班的孩子進行思考和討論，并交流過程，利用不同的計算方法檢驗價格的正確結果。有些用個位、十位分別相加后再合起來的方法，有些把 28 分成 20 和 8，再用36 分別去加的方法，有些是用28 拿 4 給 36 湊成 40 再加 24的方法，等等，甚至有一個小朋友居然把 28 看成 30 與 36 相加后，多算了 2 再減 2 的方法。教師讓學生回顧一下這些方法，讓學生自己找出適合自己的方法，再次到樹苗超市去選購植樹所需的兩樣勞動工具，和同組一起驗證數學的正確結果。這樣讓孩子從小養成從多角度和多種方法以及思考問題的習慣學習數學，學生在思維訓練中就能解決一些比較復雜的問題，他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析問題。

六、結束語

小學數學教學中要想打造高效的課堂，就必須建立在學生的認知發展水平以及已有的知識經驗基礎上，通過創設生動的教學情境來展現知識背景，使新知識變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷思維中拓寬學生的發展空間。

參考文獻

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