淺談技工學校《PLC及其應用》一體化教學實踐與探索

摘 要：根據(jù)最近幾年對企業(yè)的走訪和對畢業(yè)學生的調(diào)查，學校每年大部分的高級電工班畢業(yè)生都是分配到企業(yè)的生產(chǎn)一線，，從事電氣自動化控制的相關(guān)工作，根據(jù)企業(yè)的反饋意見和建議，學生不適應企業(yè)工作或者適應工作時間較長，《PLC及其應用》課程作為工業(yè)自動控制的核心，必須改變學生的培養(yǎng)模式，以便提高畢業(yè)學生的質(zhì)量，符合企業(yè)的要求。為此，本文對《PLC及其應用》課程進行一體化教學必要性，自己對《PLC及其應用》一體化教學實踐與探索，以及《PLC及其應用》進行一體化教學所面臨的困難進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：技工學校 《PLC及其應用》 一體化教學 實踐與探索

一、《PLC及其應用》一體化教學改革的必要性

1.企業(yè)用工需求與培養(yǎng)學生的能力不相符。在工業(yè)自動化飛速發(fā)展的今天，機械裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、建筑行業(yè)、環(huán)保行業(yè)、礦山機械生產(chǎn)設(shè)備、石化設(shè)備、娛樂行業(yè)、農(nóng)業(yè)等各行各業(yè)中，都離不開PLC作為核心控制部件，體現(xiàn)了PLC在工業(yè)控制中的“大腦”作用，充分說明了PLC在實際工業(yè)生產(chǎn)中具有重要意義，是學生具備這反面的知識和應用技能顯得十分重要。

2.根據(jù)企業(yè)的用工反饋，大部分畢業(yè)生都有共同的不足，在面對實際生產(chǎn)設(shè)備PLC的問題時，分析處理實際問題的能力差，膽怯害怕，不知所措，從企業(yè)的反饋和分析得出，我們學生缺乏知識的系統(tǒng)性，對知識的應用能力不強。大部分學生只限于模仿性操作訓練，無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。

3.技工學校生源基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)教學模式很難達到教學目標。眾所周知，技工學校目前生源的低門檻，甚至無門檻，導致生源基礎(chǔ)和能力的參差不齊，大部分學生缺乏學習的積極主動性，缺乏對知識追求的欲望，而《PLC及其應用》課程不僅需要學生積極主動的實踐精神，還需要學生要有較強的邏輯思維能力和應變能力，傳統(tǒng)教學模式，注重的是知識傳授，忽視了學生的興趣培養(yǎng)和知識接受，忽視了學生中的個體差異，傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要培養(yǎng)出技能過硬和知識全面的技能人才，應該在教學手段上改革創(chuàng)新。

二、《PLC及其應用》課程一體化教學實踐

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和平時對學生的觀察，對畢業(yè)學生從事自動控制領(lǐng)域工作情況的了解和相關(guān)企業(yè)對我校畢業(yè)生的反饋意見，《PLC及其應用》作為一門高級電工班的主要專業(yè)課，而且在企業(yè)自動化控制當中扮演著重要的角色。我在實際教學過程中，對《PLC及其應用》課程的教學過程做了如下改革與實踐：

（一）在《PLC及其應用》課程教學開始前，盡可能讓學生實際到生產(chǎn)現(xiàn)場觀看，或者通過現(xiàn)場的錄像視頻，放給學生看，邊看邊讓學生根據(jù)自己的理解和看到記錄工作過程，盡量先了解整個工作流程，明確PLC的控制是干什么，方便教學任務開始。

1.《PLC及其應用》課程的教學內(nèi)容。《PLC及其應用》課程通過分析企業(yè)實際工作，結(jié)合技工學校的設(shè)備特點和企業(yè)的用工需求，設(shè)計開發(fā)出幾個有階梯關(guān)系的學習任務，包括機床電路的PLC改造、皮帶運輸機、提升機和行車系統(tǒng)、風機類系統(tǒng)、送料小車、交通燈的安裝與調(diào)試。在教學過程中教師以工作任務為引領(lǐng)，將《PLC及其應用》課程的知識點、系統(tǒng)的技能點、職業(yè)素養(yǎng)穿插在教學過程中，使《PLC及其應用》課程與工作任務融會貫通，實現(xiàn)“做中學，學中做”的理念。學生通過完成具體的工作任務，不僅學習了理論知識、訓練專業(yè)技能，還體驗了企業(yè)生產(chǎn)工作過程與規(guī)范，慢慢養(yǎng)成了職業(yè)素養(yǎng)。

2.《PLC及其應用》課程的教學方法。《PLC及其應用》課程一體化教學是以企業(yè)需要來設(shè)計工作任務的特征，該課程在教學過程中，通過學生分組→明確任務→制定實施計劃→選擇最佳計劃→按計劃實施→修改完善→評價反饋等工作過程七步驟來實施教學。

3.《PLC及其應用》課程教學的評價方法。學習評價是判斷學生學習任務完成效果的重要依據(jù)，是檢驗學習目標是達成的重要指標。由于教學組織形式是由團隊協(xié)作或個人獨立完成等多種方式組成，所以每個學習任務均要設(shè)計其評價方式和評價指標，學習評價可以設(shè)計為自評、互評與教師評價等多種方式。評價內(nèi)容不能只局限于對專業(yè)技能掌握方面的評價，還要關(guān)注學生在完成學習任務過程中，學生對工作態(tài)度、安全意識、團隊合作能力等方面評價。

（二）《PLC及其應用》課程在教、學、做一體化的基礎(chǔ)上采用分層教學。根據(jù)學生的個體差異，把學生分為A、B、C三個組，即：好、中、差三個層次，按各層次學生的實際水平，有針對性的進行分層備課，分層訓練，分層授課，分層指導，以做到教學有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，根據(jù)學習訓練的情況，對中、差層次的學生，如果通過努力，趕上來了，可以調(diào)整組別，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

（三）上述的教學實施過程，打破傳統(tǒng)教學模式中先老師講，后讓學生做的方式，變成邊做邊講的模式，在教學前先做大量和充分的準備，根據(jù)企業(yè)的需求，制定學生的培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標來制定教學大綱，把《PLC及其應用》這一門課程根據(jù)學生的實際情況分成幾個大模塊，每個大模塊下又分為若干個小模塊，理論和實習揉合在一起，實現(xiàn)《PLC及其應用》課程一體化教學。

三、總結(jié)

根據(jù)真正一體化教學的要求，目前大多數(shù)技工學校《PLC及其應用》課程一體化教學無論從哪個方面都還有欠缺，我雖然個人在創(chuàng)新改變自己的教學模式，因硬件和軟件，目前學校的教學環(huán)境等各方面的客觀原因，沒有把《PLC及其應用》一體化教學做到最好，但一體化教學是值得相信的，我相信也是技工學校發(fā)展的一條新出爐，《PLC及其應用》課程的一體化教學將要客服重重困難，根據(jù)實際情況，努力推行，有機會我將到企業(yè)實踐與學習，多了解企業(yè)自動控制系統(tǒng)的發(fā)展與變化，學習新科技、新技術(shù)，不斷加強《PLC及其應用》課程教學模式改革，我將和《PLC及其應用》相關(guān)課程的專業(yè)老師團結(jié)協(xié)作，為一體化教學出謀劃策，為學校更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為能培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標準技能人才而努力。

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作者簡介：徐安從（1984.06-），男，云南省紅河人，本科，一級實習指導教師，漢族，研究方向：自動化控制教育。