識字教學之“樂趣”

徐義珠

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字是一個機械枯燥的過程，面對小學階段的學生，該如何讓這枯燥無味的識字變得生動有趣，讓學生積極參與識字活動，使其在樂中學、學中樂，并提高識字質量？將識字趣味化，就是賦予了識字教學以生命的活力，學生學起來會倍感輕松。

“科學識字”要點有三層意思：第一，從漢字的字形、字義、字音的固有特點和規律出發，通過對字形、字義、字音的歸類分析，形成鮮明的印象，構成聯想之網的基礎；第二，廣納各種識字教學的優勢，取長補短；第三，把握兒童識字心理，明確教學目標和標準，集中注意力，激發興趣，采用多種手段引導學生“眼看、耳聽、手寫、腦想”四者有機結合，建立識字的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，提高識字教學效率。

下面簡單介紹我在低年級識字教學中的幾點做法。

一、讓學生在趣味中識字

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓小學生自主學習，趣味性是前提，而趣味就在游戲當中。因此，我常根據漢字的特點，設計恰當的游戲，讓學生在游戲中識字，從而提高識字效果。

（1）配圖法。學生喜歡看圖畫，游戲卡中一組組生動的圖畫會引起他們的無意注意。教師可以利用PPT中的圖片或圖畫開展教學。圖畫內容都是學生熟悉的事物，引導學生觀察看圖，有助于培養他們的觀察能力和思維能力。如“澆水”和“春曉”，學生在寫“澆”和“曉”總是會在右上部加一點，而成為錯別字，如何防止這類錯誤呢？在教學時，我讓學生觀察鮮艷的花，并告訴學生我們用水澆花，不能使上邊有大蟲子，并范寫，看看誰家的花上面有大蟲子。學生們都喜歡美麗的鮮花，都把蟲子抓到了。針對“曉”，從偏旁上看，它是與太陽有關，教師可以說：“瞧！天亮了，臉很白，不能給自己臉上畫上一抹黑。”

（2）采用編故事的方法。精彩的故事能給學生留下深刻的記憶。在識字教學中學生也很喜歡，如教學“姨”的寫法：這是一個星期天早上，一個“女”孩兒，不聽媽媽的勸說，不愛護小動物，堅決要拿著“一”把“弓”去郊外射鳥，來滿足自己的貪玩的心，她正要射鳥，被“人”發現了，這個人就是她的大姨。大姨告訴她要保護人類的朋友。在有趣的故事情境中，區分字形，并記住字形特點。如“乒乓——乒乓球是先打過來，后打過去，所以‘乒字下面是撇點，‘乓字下面是捺點。”

（3）字謎法。謎語，能激發起學生學習的熱情，使學生們樂學、好學。教師可根據字形和字義編小字謎，幫助記憶的音與形。如“上不去，下不去——卡。”“寫字丟了帽子——與。”“上小下大——尖。”字謎識字非常有助于學生掌握漢字的形體和意義，同時，還能培養學生的想象力，做到了寓教于樂。科學地分析字形與藝術地編制謎面是字謎識字堅持的原則。

二、讓學生在懂字理中識字

漢字起源于生活，生活中處處可見漢字，學生的識字必然跟豐富的生活緊密聯系。學生捕捉信息、理解內涵的能力不是一天練會的，教師需要牽著他們的小手，一步一步前行。我們的教學既不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施“填灌”，也不能忽視教師的指導作用。教師要引導學生自主識字，做識字的有心人，以充分發揮母語學習的優勢。點撥其中識字中容易丟的部件以及容易添加的筆畫，可以靠學生在懂自理中識字。“柳”葉兒彎彎這“柳”字中的一撇不能丟。“武式”諧音“武士”，武士不帶刀，武式都不能加上一撇。蠶是“天蟲”，不能寫成“夭蟲”。幸福的“幸”，是有土地，就有錢。“游”是小孩子都喜歡玩游戲、游泳，“游”字跟“子”有關，不要寫成反文旁。

多媒體集形、聲、光、色于一身，是得天獨厚的教學手段。在識字教學中，教師要巧妙利用多媒體技術，演示漢字的實物圖、古文字以及現在的象形字，形象地展示了它們之間的演變過程，讓學生們懂得其中的自理而識字。這樣，可以讓方正死板的漢字變得“活”起來，也可使得枯燥無味的識字教學變得生動、活潑。這樣，學生們必將在輕松愉快的氛圍中感受到學習識字的樂趣，為今后更好地學習語文打下良好的基礎。

三、讓學生在比較中識字

在寫字教學中，教師給予合理有效的指導，會產生事半功倍的效果。“找伙伴”是一種很好的方法，可以從學生熟悉的說起，從形象的說起。利用兒童的認識規律：先整體后部分、先上部后下部、先左部后右部、先熟悉后生疏等，使認字和認識事物有機結合。教師可以將一些字形相近的字放在一起，如教學生字“柏、楊、柳、椅”，先讓學生看清字的結構，或找到其中的相同點，這樣識字量增大，又會節省大量的時間。然后再將可以配成詞的字放在另一邊，讓學生將它配成有意義的詞。如將“請、情、清、精”等字放在一起，然后再讓學生找一個可以與“確”字配成詞的字。還可以通過朗讀一個句子或一個詞語，然后將字音、字義或字形相近的字放在一起，讓學生根據朗讀資料找出讀音正確的字。教師將“景”“井”放在不同的語境中選擇。這種方法一方面可以考查學生對字音的聆聽能力；另一方面也可以考查學生分析字形、字義的辨別能力。寫法方面也可以用同樣的方法加以鞏固，如寫“巷”字與“港”“卷”“券”放在一起，在比較中把字寫正確、寫規范、寫美觀。還可形象識字法，結合字形，運用形象繪圖或形象分析的方法認識漢字。如教“日”字時畫一輪紅日；識“山”字畫一座小山；教“傘”字時指出，當中兩點是傘骨，一豎就是傘柄；教“哭”字時指出，上面兩個“口”字是人的兩只眼睛，那一點就是眼淚，一個人在哭，眼睛里流出了淚水。通過比較，能使學生對字形的掌握更為牢固。

四、讓學生在寫法處細心

在實際教學中，常常會碰到有些字學生容易寫錯，這也需要教師的到位指導。教師和學生都要樹立“提筆即練字時”的思想意識。一個字中往往有一筆是主要的，它對整個字起平衡穩定和美化的作用，把這關鍵一筆強調突出了、寫好了，字自然平穩，富有神采。如，于永正老師執教《番茄太陽》的寫字教學時，于老師對“戚”字斜勾的指點，“戚”的斜勾寫時要有彈性、有力度，寫再長點就好看了。“屋”要稍微處理一下，上頭小，下面大，教師范寫，學生仔細觀察。“獻”字寫時注意捺要有腳，沒有腳站不穩。教師的范寫，會對學生造成潛移默化的影響。作為教師，應做學生規范寫字的楷模，尤其是在板書和批改作業時要認真書寫。在寫法的強調，都體現了在關鍵處的精心指導。指導示范，學習書寫時，還可讓學生看課文要求要寫的生字，從而進行觀察，如左右結構、上下結構，教師給予歸類，示范寫其中的一個部件或偏旁，讓學生仔細觀察，并先描一描書上帶部件或偏旁的字。可讓其單獨寫兩三個，比較后，教師及時指出其中的錯誤，并讓學生伸出手來跟著老師寫，其重在肯花時間，細心指導，讓學生們真正寫好字，為今后的寫字打下扎實的基礎。實踐證明，像這樣一步一個腳印，循序漸進，學生不僅識字的錯別字少了，而且夯實了識字的根基，學生的閱讀、寫作的水平也日漸增長。

看來，教育還真不是件容易的事情，要做好它，需要我們付出艱辛的勞動和創造性的智慧！當快樂的學習取代了枯燥的識字過程，當學生真正成為識字的主人，那么，識字教學就能迎來教學的春天！

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學）endprint