生本教育理念下中職英語課堂小組合作學習方法的嘗試

曹院娣

摘 要：生本教育理念倡導以人為本，在核心素養時代下對中職英語教師提出了新的要求。教師要提高中職英語教學效率，必須從學生實際和教學實際出發，全面深入地了解當前的中職學校英語教學現狀。文章結合教學實例，探討生本理念下有針對性地采取小組合作的教學措施，使中職英語課堂教學煥發生機。

關鍵詞：生本教育；中職英語；小組合作學習法

隨著全國各地中職學校雨后春筍般地出現，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來，英語學習方面更是問題諸多。諸如，對英語學習的重要性缺乏認識，重專業輕文化；受以往自身學習狀況的影響，英語基礎太薄弱；特別是后進生對英語學習缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。這些問題的存在使得學生聽不懂英語課，以至于學生在課堂上做一些與學習無關的事，如睡覺、思想開小差、看其他書籍等。這些問題如若不解決，勢必會影響中職學校的職業教育。而要解決這些問題，教師首先要改變傳統、陳舊的教學觀念。長期以來的英語教學基本上是一種“師本”的教學模式，只考慮到了老師自己的教，未考慮到學生的學，這種“以教定學”的模式不利于學生的發展。于是，生本教育這一教學模式便應運而生。文章選取筆者的教學實例，從學校與學生實際出發，探討一下如何在生本教育理念下進行課堂小組合作學習。

一、小組合作學習法在生本教育理念下中職英語教學中的作用

小組合作學習法是一種倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。倡導發展學生自主學習能力和合作精神，其本質就是倡導體驗教學，強調學習者的親身參與和實踐。小組合作使學生的個性得以發展，主動性和創造性更得以發揮，從而打破英語課堂沉悶、枯燥的氣氛，促進學生英語知識與技能的不斷提高。此外，中職學生不僅要掌握一定的理論知識，更要熟練掌握技能操作。教師適時有效地組織學生進行小組合作學習，讓學生親自參與到探索新知識的過程中，不但能激發學生的探索熱情和求知欲，還能培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。

二、生本教育理念下中職英語課堂小組合作學習的策略

誰是課堂的中心？誰是課堂的主體？生本教育認為，教師不是課堂的中心，學生才是課堂的中心和主體，也是教學活動積極主動的參與者。針對當前中職英語課堂氣氛沉悶、學生基礎薄弱、學生學習缺乏動力、教學觀念陳舊的教學現狀，筆者希望在小組合作學習中，中職英語課堂教學可以滿足不同課型，可以滿足不同層次學生的需要，以喚醒學生的主體意識，提升有效性。

1.科學合理地編排小組

小組合作學習對中職英語教學具有很大的促進作用。為了更好地實施小組合作學習，教師應根據學生的基礎、性格、能力、性別等方面的因素，遵循“互補互助、協調發展、組間同質、組內異質”的原則，靈活分組。中職英語課堂小組可以是“四至六人互助合作”“大組互助合作”“自由組合互助合作”等形式，以四至六人為宜。各小組可以自己命名并建立適合自己小組的合作學習制度。在這個小組里，要有會組織的一人，會表達的一人，會思考的一人，帶上一至兩名學習弱的。這樣的小組安排，可讓人人參與，人人成長；強的學生有發展，弱的學生有進步。每次活動前，教師要事先告知小組合作任務，以明確合作目的。

2.小組合作學習在不同教學環節中的運用

中職英語教學有許多不同的課程類型，擁有豐富的學習內容。為此，豐富小組合作學習的內容可以貫穿于整個中職英語學習的過程。

（1）生詞教學中的合作學習。每節課都有重要的生詞要學習，但教師要逐一檢查費時又費力，也耽誤其他內容的學習。因此，在這一環節的學習中，教師可放手讓四人小組合作學習并檢查。先是四人互讀、互查，再由讀得最標準的學生當小老師教讀錯的同學。此舉既省時又省力，又可提高學生學習的自覺性、積極性和主動性。

（2）情景交際教學中的合作學習。情景交際教學中，組內互說、互學、互相指導必不可少。先在小組內進行情景交流，選出英語口語好的有代表性的學生來展示，給大家做示范。這樣既給小組內的學生很好的提示、啟發，又給無話可說、不知從何說起的學生一個模子。所以，小組合作在情景交際教學中的作用是無法比擬的。例如，在教授“ Ive got a cold. ”這一單元中的Speaking 部分時，課前先布置各小組到網上去搜集有關疾病名稱的英語單詞，看看哪組收集得多，并歸納出學生中較常見的幾種疾病，如have a cold， have a fever， break the leg，have a headache/toothache/stomachache。上課時教師先講解就醫時醫生與病人之間常用的句型，如Whats the matter？ /Whats wrong with you？ Ive got a cold...；How long have you been sick？

小組成員之間進行句型操練時，教師出示幾張不同患者的圖片，要求各小組根據圖片編對話，進行角色扮演，從讀音、對話、表演、語言等多維思考，評選出最優小組。而教師綜合比較各小組的表演，給表現優秀的小組加分并給予鼓勵性評價，針對小組參與表演中遇到較為突出問題時需要適當地總結并提出解決對策，做到有針對性地給予解決措施，為今后更好地表演做有效反思。

（3）閱讀寫作中的合作學習。例如，在“Whats your hobby？”單元的閱讀寫作中，在講解完本單元有關興趣的詞匯短語與句型后，教師引導學生以小組合作形式討論關于興趣的話題，討論他們對興趣的見解。在Reading and Writing Part B中，教師不妨引導學生以小組為單位，進行朗讀練習；接著開展“大家來找茬”的游戲，即讓不同層次的學生朗讀單詞，讓組內的其他成員仔細辨別讀錯的單詞。

在學完這一課后，教師可以根據學生的學習情況，進行英語習作教學，讓學生以小組合作形式寫出自己和同學的興趣愛好。學生在小組合作中，需要相互提問這些問題：①What do you do to keep healthy？②Whats the best way to enjoy yourself in your spare time？③... is one of my favoarite hobbies， because...④What can you do in your spare time？ 在小組提問后，填寫下列表格。

每個小組根據這張表格試著寫文章，教師巡視后挑選優秀的作品讓全班觀摩學習。

3.要體現出小組合作學習的“合作性”

在學生進行小組活動時，要對學生的角色進行明確分工，讓他們在學習中分工協作，共同完成任務。比如，讓他們分別擔任小組長、記錄員、匯報員，各負其責，每隔一段時間，開展自評與互評活動，交換組員角色。通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開合作學習，提高合作的有效性。

總之，生本教育理念下的小組合作學習能充分發揮學生學習的自主性，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從而大大提高了課堂的學習效率。不過小組合作自然也會存在一些問題，諸如怎樣調動班級學困生對課堂活動的參與率？怎樣避免各小組出現“好學生講，差學生聽”的合作模式？再者遇到班級人數多、小組多的情況下，教師如何有效地管理問題？ 這些都需要更多一線教師長期的教學深入探究。

參考文獻：

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（作者單位：福建省上杭職業中專學校）endprint