雙課堂下小學語文教學模式的探索

黃銀冰

【摘 要】本文基于“研學后教”的理念，以提高課堂效率為中心，以推行“三段六環一思辨”教學模式為基本點，以研學為主要形式實行課堂教學。教師利用電子書包技術優化語文課堂教學。從小學語文教學模式、電子書包在小學語文閱讀教學中的應用等方面進行雙課堂下小學語文教學模式的探索，以實現學生自主、合作、探究的學習。

【關鍵詞】雙課堂；小學語文；教學模式；電子書包

一、小學語文教學模式

“三段六環一思辨”教學模式，是以學生自主學習為核心，以培養學生創新意識、創新精神、創新能力為宗旨的自主探究教學模式。“三段”指的是預習、互動、反饋；“六環”指的是情境創設、提出問題、自主研學、同伴研討、反饋交流、評價小結；“一思辨”指的是焦點思辨。

二、電子書包在小學語文閱讀教學中的應用

1. 利用“電子書包”，激發課外閱讀興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，語文教師要把激發學生的閱讀興趣作為語文教學的一個重要環節。自從有了電子書包后，學生總覺得：有了電子書包，不用背沉重的書包，就能學到很多知識；有了電子書包，不用到書店或圖書館，就能輕松地遨游書海；有了電子書包，不用花錢，不用走很遠，就能做到更多事情。所以，教師應該根據教材內容的指引，利用電子書包向學生推送閱讀素材，如《別讓鼻子打結了》《從百草園到三味書屋》《我學“工藝制作”》和《愛迪生智救火車的故事》等等。這樣讓學生更有興趣地閱讀更多的書籍，讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，使課堂教學和課外閱讀得到有效的結合。

2. 利用“電子書包”，提高閱讀有效性

《語文課程標準》中提出：“培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”并且在“總目標”中要求小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。因而，教師在學生已有的閱讀興趣的基礎上，通過使用電子書包進行課外閱讀，逐漸增加學生課外閱讀的數量，在限定的時間要求學生達到一定的閱讀量。對于以往不喜歡課外閱讀、拿起書就想睡覺的學生來講，有了電子書包，猶如手上拿著父母的手機一樣，讓人隨心所欲，就因此產生濃厚的興趣。通過長期的閱讀，良好的閱讀習慣不斷地養成，使之廣采博聞，開闊視野，擴大閱讀量，勤采百花蜜。特別在寫讀書筆記時更為有效。對于那些不想寫字的學生來講，走進電子書包里變得興奮百倍，以往一節課下來難寫幾十個字，談的感受只是表面的一兩句話。現在有了電子書包，不僅能在一節課里閱讀一篇長長的文章，還能書寫150-200字的讀后感受。這充分體現出利用電子書包，能大大提高學生課外閱讀的有效性。

三、案例分析

《我最好的老師》是人教課標版第十二冊小學六年級語文課本中第五組的一篇略讀課文。同學們在前四篇課文學習的基礎上，對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。對于如何教這篇獨立閱讀課文，教師主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。教學時，充分發揮學生的主體性，讓學生自主合作學習，利用電子書包進行課前預習，拓展閱讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所蘊含的科學精神。下面結合《我最好的老師》一文，闡述“三段六環一思辨”教學模式在語文課中的操作。

（一）利用“電子書包”，提高 “課前研學”的有效性

本節課充分利用電子書包調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力，突出其互動性及可模仿性。本節課沒有整節課都運用電子書包，而是根據課堂的需要和學生的實際出發，如在“課前研學”安排了以下的環節。

1. 自學生字詞

本班學生已有一定的獨立識字能力。所以，教師放手讓學生自學生字。課前，通過“電子書包”向學生推送學習生字的資源，學生自主學習，并把自己學習的情況（生字錄音上傳）發表在互動討論區，學生在學習中，互相評價、點評，提出自己不同的意見。

2. 概括文章的主要內容

學生對文章已有一定的理解、概括能力。所以，教師讓學生通過“電子書包”的互動討論區向同學展示課文的主要內容，互相學習、評價。對于那些能力欠缺的學生來講是有很大的幫助的。

在電子書包的支持下，學生學習起來比較有興趣，完全消除了厭學的態度，縮短預習的時間，培養了學生自覺學習的能力，大大提高了課前研學的效率。

（二）以“問題”為中心，把時間歸還給學生

本節課中教師先以問題“你心目中的好老師是什么樣的？”引入，將學生帶進文本。引導學生就“懷特森先生的課堂教學有什么獨特之處呢？”展開了重點內容的突破。這一研學問題促進自主學習、合作學習、匯報展示等一系列活動的開展，突破重點，攻破難點，把學習的主動權歸還給學生，為學生搭建了交流展示的平臺。課堂中，能看到學生在小組內熱烈地討論，在自主學習、合作交流、展示匯報中，學生自然談到了科學課上發生的事情，順勢創設情境讓學生體驗：當你遇到這樣的老師，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？然后指導學生朗讀，使學生在內心吶喊：算哪門子老師？在這基礎之上，讓學生探討為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？使學生從內心感受到這是最好的老師；經過抓住“算哪門子老師？──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學生體會到作者前后的不同情感的變化，走進作者的情感世界，讓孩子們真正成為學習的主人。

（三）拓展閱讀，提高學生閱讀量

“電子書包”為孩子們提供互動性極強的交流平臺，激發了孩子們學習的積極性。課堂中，通過“電子書包”拓展閱讀，從課內走向課外，提高學生閱讀量，加快學生閱讀速度，懂得電子書包閱讀的功能性、有效性，從而感受好老師的形象，通過“電子書包”發到互動討論區，為孩子們提供了互動性較強的交流平臺，以前個別學生在課堂上會因為害羞，不敢舉手發言。對于以往用筆頭書寫讀書筆記沒興趣的同學，在這節課上，教師看到了他們也能積極地發表自己的見解和參與討論。可見，在這過程中，不僅鍛煉了孩子的寫話能力，還能讓他們在評價中，獲取更多的知識，更重要的是激發更多的孩子積極地參與課堂，能更全面地和有針對性地指導。通過電子書包功能大大激發了孩子們學習的興趣，使電子書包得到有效的應用，課堂有效性得到提高。

（四）焦點思辨，培養學生的語言素養

語文學科是一門語言學科，培養學生的語言素養，是語文教學的一個重要任務，基于學校的“三段六環一思辨”教學模式，因此在教學過程中充分體現“研學后教”的理念，在教學的結尾，教師還設計了一個思辨：一位是教會你思考的懷特森老師，一位是對你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？學生就有不同的觀點了，思辨是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，使得課堂氛圍輕松有趣，每一個學生都可以參與。在思辨的過程中，使學生各抒己見，互相學習，不斷收獲知識，讓學生從兩個不同角度去認識自己心目中欣賞、認同的好老師的形象，從而產生了很好的教學效果。

（五）課后評價及時反饋

在平常的一節課下來，教師要求小組長在研學案上對組員的學習情況作一個評價，學生的學習表現教師根本無法立即了解到，只能把研學案回收后再統計。但使用了“電子書包”，在電子書包的網絡學案中設計了“課后評價”模塊，讓學生自評，一分鐘就可以統計出結果了，可以很快地了解到學生的學習表現，達到及時發現問題及時解決的效果。

通過雙課堂下小學語文教學模式的探索，電子書包在課前研學和拓展閱讀以及課后評價中進行應用，構建小學語文“三段六環一思辨”教學模式。學生積極參與使用，大大提高學生課前預習的效率，逐漸加快學生課外閱讀的速度，很大程度地激發學生課外閱讀的興趣，在一定的閱讀時間內大大增加了課外閱讀的數量，不斷增強了學生的課外閱讀能力，有效地提高了語文課堂教學的效益。相信電子書包為學生創設的新型信息化學習環境，必將影響深遠。