設計積分獎勵 激發(fā)小學生習作的興趣

林彩紅

【摘 要】在語文教學中，習作教學的難度遠大于其他內容的教學，大多數語文教師都會有這樣的感慨。大多數小學生對習作都會有強烈的畏難、厭煩情緒。要消除小學生的這種情緒，就必須從激發(fā)他們的興趣做起，令其產生強烈的習作欲望，并在教學中應用有效的教學模式，使他們愛上習作，積極習作，不斷提升自身的習作能力。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；興趣培養(yǎng)；積分獎勵

美國心理學家布魯納認為，學生對學科本身的興趣是學習的內驅力。要想消除小學生習作的畏難、厭煩的情緒，就必須從激發(fā)其興趣做起，令其產生強烈的習作欲望。在教學的實踐中，筆者在習作的課堂上設計積分獎勵的模式，引領學生們進入“想說——能說——會評——樂寫”的效果，使得我們的習作教學事半功倍。

一、積分獎勵，激發(fā)想說

心理學家研究表明，由于在競賽中學習興趣會增加，同時克服困難的毅力會增長，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。根據小學生好勝心強的特點，筆者在習作課的每一個教學環(huán)節(jié)都設計積分的獎勵以激發(fā)學生的習作興趣。

如在上課伊始，為了打破以往學生不愛說的、想聽別人說的現(xiàn)象，筆者把全體學生分成幾個小組，在黑板上寫上小組的序號，并告訴學生，小組內的每一個同學，每一次發(fā)言都可以得到一分（筆者用“正”字的筆畫來代表分數，因為這樣便于在下課前的統(tǒng)計），得分不分問題的難易、回答的對錯，只要站起來發(fā)言了，都能得一分。這樣的激趣，很好地激起了學生們表達的欲望。筆者想，在習作的教學中，只要能讓學生開口了，就成功了一半了。

筆者在上語文S版教材三年級下冊的“筆下生輝”——“我的奇思妙想”的習作教學中，一樣是把學生分成幾個小組后，教學的第一個環(huán)節(jié)就是通過出示圖片（張衡發(fā)明的地動儀、畢昇發(fā)明的活字印刷術、英國人布斯發(fā)明的吸塵器、愛迪生發(fā)明的電燈、電視機、載人飛船），讓學生回答：你看到的是什么？這些圖片是本單元課文的教學插圖或與學生生活、興趣息息相關的物品，學生自然了解，再加上為了要給自己小組加分，自然而然就積極舉手搶答了，還生怕不能得到機會來發(fā)言呢！通過學生的搶答，切入了本次習作教學的話題：是呀，正是因為生活中的需要，所以發(fā)明家有了這些發(fā)明；正是因為這些發(fā)明家善于觀察、認真思考、大膽實踐，才會有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。“這節(jié)課，我們也來當個小小發(fā)明家，說說：你最想發(fā)明什么？”這樣的導入，有了積分的獎勵，學生完全消除了畏懼習作的情緒，只想著要回答搶分，便跟隨著老師一步步地走進了自己的奇思妙想中了！

其實，怕習作，是老師營造出來的，只要教師努力去創(chuàng)設有效的教學情境，便能抵消學生的畏難情緒。

二、積分獎勵，激發(fā)能說

積分獎勵能激發(fā)學生想說，也能激發(fā)學生能說。如也是在“我的奇思妙想”的教學中，筆者在引導學生“審題”和“構思”的環(huán)節(jié)中，通過積分的獎勵，學生每發(fā)言一次，得一分。如此累積，一節(jié)課下來，哪個小組的總得分最高，便可勝出得到獎勵。學生們只要表達：我想發(fā)明（ ），便得一分（這個環(huán)節(jié)的設計，是為了引導學生想清楚，自己要發(fā)明的物品名稱是什么）。通過讀習作要求，學生表達：我知道了（ ），只要說出你發(fā)明的物品是什么、它說用什么制成的、外形是什么樣的、有什么用途，其中一點，便可得分（這積分環(huán)節(jié)的獎勵，是引導學生讀懂本次習作的要求）。為了得到積分，學生們便全神貫注地讀著，邊讀還邊在書里圈圈點點，用序號的標記注明習作的要點。有了讀的環(huán)節(jié)，筆者再讓學生們在小組內展開交流，接著便引導學生發(fā)言。如學生1：我要發(fā)明的物品名稱是“蹦地膠囊”。下面我說說它的用途?！氨牡啬z囊”主要的功能是可以帶你去到你想去的地方。例如，你想去北京旅游，你就按紅色按鈕，對準對講機說出“北京”，只要一分鐘的時間，它就把你帶到北京了。

通過積分，激發(fā)了學生讀的興趣；通過積分，激發(fā)了學生說的欲望；通過積分獎勵，引導學生讀懂習作的要求。學生讀懂了習作的要求，習作教學便成功了一半。

三、積分獎勵，激發(fā)會評

評，包括評說的內容或評寫的內容，只要學生敢于評、評得合理就可以得到積分。評一次，得一分。如在“我的奇思妙想”的習作教學中，學生進行了簡單的構思：說說你發(fā)明的物品是什么、它用什么制成的、外形是什么樣的、有什么用途等等。筆者便引導學生去評評，你認為他（她）說的好在哪里？學生們?yōu)榱说玫椒e分，課堂上各抒己見：“我認為他表達得很清楚，說清楚了蹦地膠囊的使用方法?！薄八麆偛旁诮榻B機器人的時候，沒有說清楚機器人的外形是什么樣子的。”“我剛才發(fā)現(xiàn)張東明的提綱列得很好，第一自然段寫發(fā)明的物品的名稱以及由來。第二自然地介紹物品的外形。第三自然段寫該物品的使用方法及用途。不過，我覺得還可以加個自然段，以幽默的方式叫大家期待物品的產生，這樣的結尾一定會更吸引人。”……學生的會評，一定會促進寫的能力的提升。一次評價，一個積分；一次積分，一份自信；有了自信，才會更喜歡習作。

四、積分獎勵，激發(fā)樂寫

寫，是習作課堂的“重頭戲”。采用積分的形式，一樣能充分調動學生們的習作興趣。具體的做法如下。

1. 大面積巡視，隨機加分

學生在習作的時候，老師的時間就空出來了。這時候，就是無聲激趣的時刻了。拿著紅筆，隨時在一個好詞、好句，文章好的開頭、結尾或優(yōu)美文段之處加分，讓學生隨時隨地感受到成功的喜悅。如在奇思妙想的習作教學中，筆者讓學生們暢寫自己想發(fā)名的物品時，一個平常不喜歡習作的孩子是這樣寫道：別看我發(fā)明的寶寶怪模怪樣的，它的用處可大了！（注：余下的內容東扯一句，西扯一句。）就這一句話，對于學習好的學生來說，沒什么好驚喜。可是對于他來說，已經是有質的飛躍了。于是，筆者用紅筆在他寫的句子上劃了曲線，然后記下積分“+1”。這鮮紅的積分，一下讓他笑得咧開了嘴。這種隨機加分的形式，大大地調動了學生習作的積極性。學生們不但期待著習作，還用心去構思每個句子、每個文段、整個篇章。

2. 挑選精品，翻倍加分

相對隨機加分的期待，翻倍加分的刺激更大。因為翻倍加分一次性可以得到5分。學生們完成一次習作后，老師在其中挑選“精品”——優(yōu)秀的文章進行翻倍加分。老師的工作量不會增加，只是在批改習作的時候，直接在“精品文”中加分便可。5分，可以讓學生得到更多的獎勵。如：得到老師贈送的兒童文學書籍、得到一次當值日班干的機會……成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣最佳途徑之一。學生期待老師的批閱、期待老師的加分、期待老師的獎勵，自然而然，學生便自覺地要求自己要好好去寫。

總而言之，要想消除小學生對習作的畏難、厭煩情緒，教師需實實在在地用真心去期待，呵護學生寫作的信心，并通過巧妙的方式去激發(fā)他們的習作興趣，長此以往，習作教學將是一大樂事。