自主 合作 探究

梁翠霞

【摘 要】語文學習是一個從易到難、循序漸進的過程，離不開字、詞、句、段、篇，從學生的作文水平，可以判斷該學生閱讀能力的強弱。閱讀伴隨著人的終生，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。在閱讀教學過程中，教師應靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，創設適合學生的教學模式，從而促進學生語文成績的提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主；合作；探究

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。這就要求語文閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以教師為中心的傳統閱讀教學，建立起自主、合作、探究的學習方式。那么，在新課程理念下，教師是怎樣指導學生進行自主、合作、探究的閱讀教學的呢？

一、給予學生自主閱讀的時間

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人、學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是一個自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無異議的是問號?！眴栴}是思維的導向，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。每一堂課，圍繞課題、重點章節、難點部分，給予充分的時間，引導他們提出一些有價值的問題。例如，在上《金色的腳印》一文時，先讓學生自讀課文，然后問學生：“這篇課文，你讀懂了什么？還對什么問題有疑問？”同學們紛紛舉手談了自己的看法，同時也提出了問題：“狐貍在地板下做窩，難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“狐貍在人們眼里是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們送食物？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么要以《金色的腳印》為題？”……這些問題正是學習的關鍵。當這些問題都得到解決時就意味著教學目的達到了。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生自主探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，并不需要急于分析、解答，也不需要馬上進入討論，而是給予學生充裕的自主閱讀的時間，讓他們帶著問題再進行閱讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。通過多次的閱讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏?，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印是被陽光照耀，所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍時留下的，說明它們一家生死在一起。這種親情是非常珍貴的。和《金色的魚鉤》的教育意義是基本相同的?！边@些都是孩子們自讀自悟的收獲。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了重視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，讓學生在文中深有感觸的地方做批注，寫上自己讀后的感受、想法，或者發表議論。有的同學這么寫：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它們，它們也會善待我們。”“不僅是人，動物也有親情?！薄坝H情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

二、給予學生合作閱讀的天地

語文教學應該培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主動性，就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們的思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行合作學習，展開討論，暢所欲言。合作是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，通過多面體的生生互動交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，讓每一個學生既發表自己的學習心得，又養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

葉圣陶先生曾經說過：“上課，在學生方面是報告和討論，不是一味地聽講；在老師方面是指導和糾正，不是一味地講解。”新課標要求學生能運用合作的方式，共同探究疑難問題。所以在閱讀教學的過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，就給予學生合作閱讀的天地，引導他們展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如在教學《烏塔》一文時，讓學生就“烏塔獨自一人游歐洲，這樣做對不對？”這個問題思考，同學們各抒己見。由于學生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學生所列理由并不充分，而且非常片面。于是讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：外出旅游可以增長見識，烏塔自己一個人外出可以鍛煉獨立生活的能力、到各個國家去旅游不但可以看看外面的景色，也可以了解當地的風俗習慣。也有些同學持反對意見，他們的理由是：烏塔畢竟年紀小，在旅行過程中遇到意外怎么辦呢？她雖然作了充分的準備，但許多意外是意想不到的，如果她能找個朋友一起去就可以互相照應了……面對如此充分的理由，老師又何必再闡述自己的觀點呢？

合作閱讀學習，形式多樣。有固定四人小組合作學習；有找伙伴合作學習；有持相同觀點的合作學習；有興趣一致的合作學習等等。給予學生自由合作閱讀的天地，首先可以提高效率，節約時間；其次可以互相學習，互相補充；第三就是給不喜歡在大場合中講話的人創造空間，提供條件。我們知道，課堂上不愛舉手回答問題的同學除了不會回答、懶惰的原因外，還有一部分同學是心理原因，害怕講錯，怕老師、同學取笑，現在縮小了活動的范圍，這些同學會“無所顧忌”地盡情發表自己的見解，因為同齡人的心靈是相通的。

三、給予學生探究閱讀的空間

探究指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。讓學生自主地探究，必須要給學生探究的空間。凡是學生能想、能做的事放手讓學生去想、去做、去說，學生能根據實際情況及時調節自己的行為，這樣才能充分發揮學生的主動性。學生真正成為學習的主人，創造性思維能力和創新精神就在這選擇中得到培養與提高。一節課，教師發言或活動的時間不宜多于學生；不同的學生有著不同的思維世界，在學生大膽想象的過程中，教師可以借助教材，設計一些發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生大膽地想象。例如在教學古詩《尋隱者不遇》中，全詩講述了賈島在山中尋訪隱者而不遇的事情，當教師分析完句子的意思后向學生提出了問題：詩人為什么要去尋隱者，而不做隱者？答案五花八門：有的說詩人是去拜訪隱者；有的說是去勸阻隱者不要當隱者；還有的說詩人自己也想做隱者……各種各樣的理由，教師不能輕易去否定學生的答案。在學到詩句“云深不知處，只在此山中”時，讓同學們想象：詩人聽了這句話以后會有怎樣的想法呢？同學們的答案也不盡相同。全詩講解完畢后，讓同學給這首詩添加開頭和結尾，結合詩人的時代背景續寫成一個完整的故事。在這續寫的過程中，學生將平時聽到的、看到的、積累到的知識以及在頭腦中儲藏的表象進行了思維和加工，完成了一次成功的創作，把優秀的作品推薦出來在班上與同學們分享。

在閱讀教學過程中，只要教師們愿意從神圣的講臺上走下來，形成一個組織者和一個引導者，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，靈活運用“自主、合作、探究”的閱讀教方式，創設適合學生學習的教學模式，就能真正落實新課程標準要求，改進語文閱讀教學，促進學習語文素養的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文，在語文王國中自由地暢游，從而汲取語文營養，促進語文成績的提升。