淺談小學信息技術教學中的自主探究學習

范濃根

【摘 要】自主探究，即通過主動探究問題，并創造性地解決問題，從而培養學生的創造精神，發展學生的創新思維。信息技術教學更是要立足于改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”“探究者”和“運用者”，切實提高小學信息技術課的教學效果，這也是本文所要探討的問題。

【關鍵詞】小學信息技術；自主探究；探究性學習

信息技術教學的教學宗旨在于：使學生學會學習，培養和發展學生的能力；重視培養學生的創造性思維；重視信息的獲得和綜合應用信息技術解決實際問題的能力；重視對學生的信息素養道德教育。怎樣的教學方法能在充分體現這些宗旨的同時又適合學生的發展？自主探究學習——一種嶄新的教學模式便應運而生了。那么，怎樣才能在信息技術學科中更好地開展探究性學習呢？

一、正確處理好自主探究學習過程中的新型師生關系

在小學信息技術課的探究式學習中，師生關系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充足的學習時間和操作空間。教師要注意根據學生的個體差異來組織和調控學生的學習活動，給予學生及時、必要的指導和幫助。凡是學生自己能發現和解決的問題，教師絕不能暗示和代替，而是要及時抓住學生在知識習得過程中取得成果的機會，組織展示成果、討論交流，讓學生體驗成功的快樂。在探究性學習中，學生間的關系是自主探索活動和共同合作活動相結合的關系，在學習過程中可以取長補短、相互學習、共同研究。

（一）以學生的角度去設計教學，關注、理解學生心聲

一節課的設計影響著課堂的質量，以前都是以教師為主的講授型傳統教學，現在的教學則是以學生為主的自主、合作、探究新型教學，所以教學的設計要以學生為主體，關注學生的學習興趣。五年級的LOGO教學中，教師展示一朵小花，是想教會他們設置筆粗命令（SETW）、設置背景命令（SETBG）和設置筆色命令（SETPC），但是學生卻想把小花畫出來，所以教師就不能夠單獨只講幾個“命令”，要把“命令”融入小花里去，這樣學生才會積極地探索利用“命令”畫小花。

（二）給予學生更多的自主時間，對學生放心、放手，但不放任

在信息技術課堂上，主要以操作為主，只有學生學會了操作才能達到學習的目的。所以教師要精講、點撥要點，把大部分的課堂交給學生，學生才有足夠的時間進行探索學習；但在放手的同時，要及時了解學生的學習進度和誤區，并給予恰當的指導，這樣學生就不會因自主時間多而脫離課堂。

（三）鼓勵學生發表自己的見解，做好學生學習的引導者

傳統的學習是學生接受老師的思想，而自主探索學習則要鼓勵學生思考，發表自己的見解。在三年級《認識電腦》一課的教學中，講到電腦的硬件組成部分，問到顯示器的時候，有學生說是電視。這時，教師應該鼓勵他，進而引導學生進行記憶：在電腦的組成里，顯示器跟電視是很像的，記住了電視就能記住顯示器。

二、營造自主探究的學習氛圍

（一）創設情境，激發學生的自主學習欲望

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應精心創設情境，以“任務驅動”的方式激發學生產生自主學習的欲望。創設情境的方法很多，如一首音樂、一幅電腦繪畫、一段小動畫、一份精美的報刊作品等都可以起到誘發興趣的效果。

如筆者在講授三年級“復制與粘貼”的內容時，首先向學生演示“小白兔采蘑菇”的圖畫，生動活潑的小白兔、新鮮嬌嫩的蘑菇以及小白兔采蘑菇的歡快畫面，強烈的視覺沖擊激發了學生學習的濃厚興趣，一下子就調動起了學生的學習激情，在學生心中，立刻產生了探求新知的欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。

（二）巧妙設疑，鼓勵學生合作探究學習

教師在教學中要多設置疑問，讓學生多去思考。“討論式教學法”最有利于探究式課堂。在這樣的課堂里，教師的顧問作用不可缺少，當學生的話題、觀點膚淺、沒有價值時，教師就應適時指點迷津，三言兩語地作出個別評價或整體評價，引導學生作出富有成果而不失深度與寬度的討論。

在講授四年級“電子郵箱”一節時，筆者只是對電子郵箱的含義、寄信和電子郵件的對比作了簡單的介紹，演示提供免費電子信箱注冊的網站，然后告訴學生自己的電子信箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發電子郵件只字不提。筆者要求每個同學通過閱讀課本、網絡查找、合作討論等方式，成功申請一個免費電子信箱，并給老師發送一個電子郵件。幾節課后，筆者打開了自己的郵箱，發現郵箱中不僅有學生發來的郵件，還有賀卡。有的學生在郵件中寫到，他們非常喜歡自主合作探究的學習方式，這不僅能切實掌握書本知識，而且能培養自己獨立思考、主動探究的能力。

（三）溫故知新，點撥學生的自主探索思維

回顧舊的方法，引出新的知識。在新舊知識的聯結點上，提出啟發性、思考性強的問題，以激發學生探究新知識的欲望。

例如，在教學四年級下冊《在幻燈片中插入圖片》時，教師先展示一張插入了剪貼畫和圖片的精美幻燈片，讓學生觀察欣賞，然后提示：本演示文稿中插入的剪貼畫和圖片文件使用了我們上學期在Word里學過的方法，你們能否通過自己探索或者和同桌研究來制作一張同樣效果的作品。這樣，會使全體學生都參與到探究中去。

三、立足實踐操作，培養學生自主探究學習

在信息技術教學中激發學生興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識。把自主權交給學生，使他們之間積極互動起來，主動參與到學習實踐中，調動學習的主動性，發揮群體活動的優勢，促進個人發展。探究和思考問題需要嘗試，需要收集并調動以往的知識儲備，這就需要一定的時間。在課堂中，很多教師未能給學生充分思考的時間，所得出的思考沒有建設性，也沒有深度。質疑問難，是學生自主探究的起點和中心點，教師還必須提供實踐的空間，進一步引導他們深入探究，培養其創新精神和創新能力。

例如在三年級學習WINDOWS畫圖里的《填充顏色》一課教學中，可以讓學生自主探究前景色、背景色的設置與使用，橡皮的色彩；然后給圖畫進行顏色填充，比比誰的速度最快（會使用左右鍵設置前景色、背景色，填充圖畫就快），讓學生在解決探究問題的過程中，得到愉快的情感體驗。這樣以學習者為中心的教育活動，才可能使學生在自主、合作探究的氛圍中找到學習的鑰匙。

四、實施多方位評價，激發學生自主探究的動力

在探究學習活動過程中，學生是學習的核心。每個學生都想在活動中表現自己，也想通過優異的表現得到教師和同學贊揚。在自主學習活動中，教師對學生的激勵作用不僅能夠鞭策和促進學生，還能夠讓學生體驗到自主探究所帶來的成功與快樂。自主探究活動的教學評價不僅要重視課堂教學效果的表現，評價方式還要靈活多樣，起到激發學生進行自主探究學習的動力。在信息技術課堂教學中，教師可以利用文件夾評價法評價：學生在電腦里建立自己的評價文件夾，里面包括過程性評價、成果性評價、自我評價、小組評價和社會性評價等不同方位的評價方式。“過程性評價文件夾”里面存放的是在活動過程中，適時表揚、鼓勵和點撥的資料；“成果性評價文件夾”里面存放的是學生作品的展示，參加比賽的優秀獲獎作品；“自我評價文件夾”里面存放的是學生自己對參與活動的體驗、感受和教訓；“小組評價文件夾”里面存放的是學生自己在小組活動中的表現、收獲和不足；“社會性評價文件夾”里面存放的是經過同班主任和家長聯系，學生在班級和家庭中能力的不足和提高。學生在不斷探索與激勵中，獲得更大更多的探究的動力和成就。

總之，在小學信息技術教學中采用自主探究學習的方法，通過處理師生關系、創設情景、立足實踐和多方位評價實施自主探究教學，不僅可以提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，還能有效培養學生的團隊合作精神，增強學生的集體意識，充分調動學生學習的興趣，培養學生運用計算機解決問題的能力，從而達到提高學生素質的目的。