小班化教學四板塊備課模式的嘗試

袁玲芳

【摘 要】備好課，是上好課的前提。如何在備課過程中，有效更新傳統(tǒng)備課模式，最大化發(fā)揮小班化教學模式的優(yōu)勢，真正遵循學生個體差異，因人設材，因材施教，讓學生獲得最大限度的發(fā)展？本文以人教版三年級下冊第五單元第三課時“長方形、正方形面積的計算”一課為例，從教學目標設置、教學方法選擇、輔優(yōu)方案預設、批改補差跟進這四個板塊，淺議在小班化教學備課模式上的嘗試。

【關(guān)鍵詞】小班化教學；備課模式；小學數(shù)學

學生因?qū)W習興趣、學習能力的不同，在知識的接受、理解、表達、應用等能力上也有差異。課堂上如果能區(qū)別對待，有的放矢，就能在學習興趣培養(yǎng)、學習能力提升、培優(yōu)輔差指導等方面得到進一步發(fā)展。結(jié)合本課特點及學生實際，筆者把學生分成了A、B、C三個層次，預設并落實教學任務。C層為學習能力較薄弱且全程需幫扶的一類學生；B層為有較強的學習能力且能積極參與學習探究過程的一類學生；A層為有較高學習潛質(zhì)、思維敏捷活躍且學有余力的一類學生。

一、教學目標——分層設計，關(guān)注個體

教學目標作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿，貫穿整個教學過程，它對教學起著調(diào)節(jié)、指導和控制的作用。教學目標設定是否合理，將直接影響課堂教學成效。根據(jù)不同層次學生學習能力的差異，筆者嘗試了教學目標差異化分層設計，針對不同層次的學生分別擬定相對應的教學目標，讓每個學生都得到相應的發(fā)展。依據(jù)不同能力層次的學生，本課教學目標設定了A、B、C三個維度。

C層目標：

1. 參與長方形、正方形面積的推導過程。

2. 能根據(jù)長方形、正方形面積計算公式正確計算長方形、正方形的面積。

3. 培養(yǎng)學習的自覺性、自信心。

B層目標：

1. 引導學生自主合作探究推導長方形、正方形面積的計算方法，并能較完整地表達推導過程。

2. 在正確計算長方形、正方形面積的基礎上，能根據(jù)所給信息，分析、計算不直接給定長和寬或邊長的長方形、正方形的面積。

3. 進一步培養(yǎng)學生的求知熱情，激發(fā)探索精神。

A層目標：

1. 自主合作探究推導長方形、正方形面積的計算方法，并能有條理地完整表達推導過程。

2. 在達成B層學生的學習目標外，能突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象，思考幾個組合圖形的面積計算方法并正確計算。

3. 進一步激發(fā)學生的思維熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

在實際教學過程中，筆者依據(jù)以上分層目標有序展開了各個環(huán)節(jié)的教學，基本達成了預定目標，孩子們獲得了力所能及的發(fā)展。

二、教學方法——因人而異，靈活多樣

教學目標能否順利達成，教學重難點能否順利突破，教學方法的合理采用將起到至關(guān)重要的作用。小班化教學強調(diào)教師要關(guān)注每一個學生，并提供了有利的客觀條件，教師能更靈活地選擇適合課時特點、迎合學生個性的教學方法，從而促進教學目標的有效達成、教學重難點的有效突破。本課的教學重點是長方形面積公式的推導，教學難點是運用面積公式解決實際問題。針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，筆者主要采用以下教學方法進行教學。

1. 動手操作擺一擺

一個長方形的長5厘米、寬3厘米。你能求出它的面積嗎？

要求：（1）用1平方厘米的小正方形，在給定的長方形紙上擺一擺。

（2）想一想：長方形的面積可能跟它的什么有關(guān)？

（3）可以獨立嘗試，也可同桌商議，或請老師協(xié)助。

在擺的過程中，教師全程巡視，肯定得心應手的學生，引導不得法的學生，也可根據(jù)需要參與到有較大困難的學生中，協(xié)助其完成。在交流結(jié)果的過程中，讓學生充分發(fā)表看法，逐步形成猜想：長方形的面積跟它的長與寬有關(guān)，為下一環(huán)節(jié)的開展做鋪墊。

2. 小組合作拼一拼

任取幾個1平方厘米的正方形，拼成不同的長方形。邊操作，邊填表。

要求：（1）小組合作，一邊拼，一邊填寫表格；

（2）思考、討論：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？

有了上一環(huán)節(jié)的猜想，這一環(huán)節(jié)其實也是對上一猜想的進一步驗證。在拼擺過程中，教師適時做好觀賞者、引導者或參與者的角色，根據(jù)學生的個體水平及時調(diào)整參與度。

3. 交流互動說一說

小組選代表反饋本組研究成果。在交流成果過程中，教師要樂于做傾聽者，讓學生暢談想法，相互補充，相互完善，或提出質(zhì)疑，及時糾正，最終成功形成研究成果——“長方形的面積=長×寬”“正方形的面積=邊長×邊長”，并在下一應用環(huán)節(jié)中熟練計算方法。在本課整個推導過程中，學生量力而行，各得其樂，各有所獲，取得了較好的教學效果。

三、輔優(yōu)預設——彈性設計，留有空間

學生之間學習能力的差異，致使學生對知識掌握的速度、程度、效度存在不一致性，教師如果在教學過程中一視同仁，步調(diào)劃一，容易導致學有余力（A層，有時包含B層）的學生無所事事，或?qū)W有困難（C層）的學生力不從心，教師也會落入進退兩難的境地。教師如能在備課時充分考慮到學生間的客觀差距，并在備課過程中區(qū)別對待，彈性預設，就能有效避免以上情況的發(fā)生。并且這樣既能保證每一位學生都經(jīng)歷了力所能及的練習鞏固，也能讓學困生量力而為，適可而止，不失信心；更能給學優(yōu)生“添磚加瓦”，倍添信心，留足發(fā)展空間。

輔優(yōu)題的設計，力求既有挑戰(zhàn)性，又不失合理性、趣味性，吸引學生積極主動參與其中。在解題過程中，讓學生經(jīng)歷猜想、分析、推理、動手實踐、多角度解題等多種思維體驗，激發(fā)學生的思維熱情，拓寬學生的思維渠道，從而達到對思維主動性、有序性、靈活性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教學跟進——當堂批改，及時補差

作業(yè)，既是對學生所學知識的鞏固，也反映了學生對知識掌握的現(xiàn)狀，還是對教師教學成效的客觀檢驗。作業(yè)當堂完成當堂批改更有助于教師及時了解學生的學習狀況，檢查教師教學過程中的疏漏，并及時跟進查漏補缺。小班化教學模式給當堂作業(yè)及當堂批改提供了更大的機會和空間。本課基本達成了作業(yè)當堂完成并當堂批改的目標，也從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了存有的不足并及時進行了補救，并記錄了作業(yè)中的典型性問題，客觀分析并撰寫了教學反思，用以作為下一課時的備課依據(jù)，也為以后教學這一課時提供實踐參考。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題有以下幾種。

1. 長度單位與面積單位易混淆

算出下面每個圖形的周長和面積：

批改結(jié)果：5位學生因?qū)戝e單位出錯，或面積單位漏寫“平方”，或周長單位也寫上了“平方”。

原因分析：沒能深刻領(lǐng)會面積單位跟長度單位的區(qū)別及怎樣正確運用。

跟進措施：進一步明確長度單位與面積單位的區(qū)別及運用的方法，并補充完成鞏固練習。

2. 空間想象、動手操作有欠缺

一張長方形A4紙（如下圖），它的面積是多少平方厘米？如果從這張紙上剪下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？

批改結(jié)果：第2個問題2位學生無從下手，4位學生方法錯誤。

原因分析：沒能正確分析、理解題意；空間想象能力及動手操作能力薄弱。

跟進措施：生生互助，即讓解答正確的學生講解其解題思路、答題過程，并在長方形紙上圖示剪下的軌跡；實物演示，即通過觀察折紙的直觀過程，幫助學生進一步領(lǐng)會題意，牢固掌握解題的方法。

小班化，因其特有的模式優(yōu)勢，已然成為教學領(lǐng)域的新秀。小班雖“小”，追求的可是小中見大，細中求精。如何及時捕捉小班模式中的獨有優(yōu)勢，使之真正為教學所用，促進教學，創(chuàng)新教學，值得教師不斷探索和跟進。