新課改背景下初中數學的教學改革研究

陳江濤

【摘 要】新課改理念的推行，為初中數學的教學模式提出了新的要求。面對具有一定教學難度的初中數學，相關教師應該以促進學生全面發展為教學目的，在夯實學生基礎知識的前提下引導其進行積極地應用實踐，利用多媒體技術改變教學形式，嘗試分層教學、情景教學等新型策略，同時與學生建立起和諧的情感關系鏈接。

【關鍵詞】新課改 初中數學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.032

隨著新課改理念的推行，倡導推進全面的素質教育，促進學生全面、自主、有個性的發展，成為了新時代環境下一種新型的教育理念。初中數學作為中學生學科體系建構中的重要一門學科，影響著學生對更高階段數學知識的把控能力。因此，探索出科學合理的初中數學教學模式，對于學生數學素養的長遠建構具有重要意義。相比起小學數學而言，初中數學知識體系更為復雜，如何幫助正處在心智發展過渡期的初中學生應對陡然上升的知識難度，實現其探索能力以及思維能力的全方位發展，便是初中數學教師在當下所面對的課題。因此，筆者本次論述，將從改變教學形式、運用教學策略、創新教學模式、注重學生的基礎知識與應用實踐、關注學生情感這五個方面出發，對新課改背景下初中數學教學方法的改革進行初步探索。

一、夯實知識基礎，引導應用實踐

牢固的知識基礎，是提升學生數學能力的前提，而引導學生將理論知識應用于操作實踐，便是促成學生數學素養全面發展的著力點，教師在日常教學中應該對這兩項因素加以重視。

一方面，教師應該筑牢學生的知識基礎。初中數學的知識體系難度明顯高于小學，這便要求教師為學生設置“緩沖帶”和鋪墊，從基礎知識入手，對簡單的公式和法則加以耐心教學，再逐步向抽象復雜的內容過渡。

另一方面，教師應該在學生基礎知識良好的前提下，引導學生將理論知識應用與操作實踐。比如，教師可以向學生設置問題：“‘家樂福超市和‘沃爾瑪超市同時搞促銷活動，‘家樂福打8折，在‘沃爾瑪購物則買三百送一百，按照你們家庭的消費習慣，前往哪家超市比較劃算？”如此，可以在引導學生進行思維拓展的同時，使學生體會到學科的實用價值，使其具備“學以致用”的意識，進而達到“新課改”理念下全面發展的教學目的。

二、改變教學形式，擅用多媒體技術

在傳統的數學課堂中，教師通常喜愛使用黑板板書、口頭講授等形式來進行課程講授，這類模式能夠直接把控課堂進程、利于學生跟上課堂節奏，因此具備它的存在價值，也一直是當下的數學課堂的主要形式，只是其刻板的呈現形式，不利于學生學習興趣的調動。

隨著信息技術的發展，教師可以在傳統形式的基礎上，適當結合多媒體信息技術，使得課堂知識的呈現更加鮮活生動，同時也能減輕教師教學負擔。比如，對于黑板上需要板書的課外習題，教師可以事先用電腦備課，以減少課堂上的黑板板書時間。而對于幾何圖形的講解，比如對“相似三角形”知識的講解，教師可以借助于多媒體flash教學課件，實現三角形的平移、翻轉、旋轉等動態演示，進而發散學生的空間思維，帶給學生感官享受。

三、創新教學模式，實現分層教學

一直以來，“因材施教”的教育理念都得到了教師的廣泛認同，這也是對“新課改”環境下學生個性發展理念的一種呼應。然而在初中數學的教學實踐中，多數教師并未將這一理念付諸實踐。

由于初中數學課堂時間緊、任務重，加之班級學生人數較多，因此“因材施教”教育理念的實施確實有一定困難。不過，相關數學教師可以嘗試“分層教育”，即對不同思維層級的學生群體提出不同的教學目標，這也是對“因材施教”理念的一種貼合。比如，在日常的習題訓練中，教師可以為普通思維能力的學生布置“5x2-9y2”類的習題，而針對學習能力較強的學生群體，教師則讓其嘗試“xn+6yn-xnyn+6”類的習題解答。當然，教師在此過程當中還要注意對學生的引導，使普通學生群體意識到自己是“被鼓勵的”，而不是“被拋棄的”。

四、運用教學策略，調動學習興趣

傳統教學模式中，教師的“單向灌輸”或者“題海戰術”策略，容易使學生感到乏味甚至抵觸，不利于課堂效率的提高和學生思維的拓展。這便要求教師探索出相關的教學策略，使得學生的學習興趣得以調動、學習能力得以提升。

在相關的教學策略當中，情景教學法、游戲教學法以及提問教學法等等，皆能在一定程度上調動學生的學習積極性。以情景教學法為例，教師可以建立相應的環境，鼓勵學生積極地參與相關的數學問題探索。比如，教師可以先引導學生將一些立體的粉筆盒展開成不同形狀的平面圖形，再向學生提問：“假如這些粉筆盒分別是由相應的矩形紙板裁剪而來，那么，要使得一塊矩形紙板得以至少裁剪成一個粉筆盒，它的最小面積是多少？”由此，教師可以引導學生結合對前面展開的粉筆盒平面圖形進行思考，將問題置于一定的情境之下，進而調動學生的探索欲望。

五、關注學生情感，構建和諧關系

新課改理念下，學生作為教學環境中的主體，教師應該對其進行情感、個性以及心理需求等綜合性的關注，同時與學生構建出和諧的師生關系，進而保證教學效率，促進學生的全方位發展。

與傳統教學環境中教師“一言堂”形式相對立的是，當前的教育環境下，教師應該確立起“學生本位”的教育理念。因此，一方面，除了運用易于學生理解知識的教學方法、采用能夠調動學生學習興趣的授課手段，相關教師還應該培養起學生的自主學習能力，即所謂的“授人以魚不如授人以漁”。另一方面，教師應該將學生視為有思想、有個性的獨立個體，尊重、傾聽、理解學生的想法與需求，注重與學生的交流反饋，關注學生的心理成長，而不僅僅應試中的分數表象，進而與學生構建一種亦師亦友的和諧關系，以促進生綜合素質的提高。

總之，新課改理念下的初中數學，其課堂教學模式的改革絕不會一蹴而就，想要實現學生數學素養的全方位發展，需要教師從多個層面出發，進行長期的探索和創新。不論是對學生基礎知識和應用實踐能力的重視，還是相關教學方法和策略的應用，亦或是從情感維度出發與學生建立的關系鏈接，歸根結底都是以學生本位為基礎，以調動學生興趣和便于學生理解知識的策略為手段，來幫助學生實現不止于數學課堂理論的模仿記憶、不止于應試過程的分數追求，而是立足于其自身身心成長的基礎。實現學生的數學思維拓展、學習能力提升以及人格品質的健全，即新課改環境下學生綜合素養的全面發展。