高校創新創業教育開展方式探究

馬小芳　吳東慶　鄭偉

摘要 本文旨在通過分析目前高校創新創業教育的現狀，借鑒國內外創新創業教育成功經驗，對高校創新創業教育發展在理念更新、政策支持、體系完善、平臺建設等方面提出合理、有效的建議，積極推動高校創新創業教育的發展。

關鍵詞 創新創業教育 高校 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.006

0前言

美國著名管理學家彼得·德魯克在其著作《創新與創業精神》一書中，分析了美國在1970年到1984年這十多年間經濟發展的獨特態勢，提出創新創業是美國就業政策成功的核心，正是因為創新創業，創造提供了眾多就業崗位，促進了社會成員的充分就業，推動了社會經濟的發展。唐納德·F·庫拉特科認為創業教育在改變市場結構，重建市場經濟的過程中，發揮著巨大的創新驅動作用。約翰·奈斯彼特指出：成功的創業教育是美國經濟持續繁榮的重要原因。

早在1947年，美國的哈佛大學、百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院等就相繼開始了創新創業教育。大學生創新創業教育被稱作美國經濟發展的“直接驅動力”。在美國，創業教育是國民教育體系的一部分，貫穿于小學到研究生的全過程，很多高校開設了相關課程，同時還有意培養創業教育的博士生。

近年，伴隨著全國性創新創業活動的發展，高校里關于創新創業教育的理論研究也慢慢活躍起來，同時，創新創業教育的實踐探索也初見成效。比如，清華大學馬永斌、柏喆提出運用“大學-政府-企業”的生態網模式來解決雙創教育問題。遼寧師范大學于苗借鑒日本高校創新創業教育經驗，為我國高校雙創教育提出實踐經驗。泰山醫學院的常海濤分析了新常態下我國高校在創新創業教育中人才培養體系的完善構建研究。東南大學的鄭家茂、吳涓等以東南大學為例，分析了創新創業培養體系的構建思路與特點。鄭州大學王豪杰就高校雙創教育的現實意義提出了其發展的一些有效途徑。吉林大學胡春平就研究生創新創業教育探究了實踐改革對策等等。這些學術成果為我國高校的實踐探索提出了寶貴的參考意見，在一定程度上加快了雙創教育理論的深入探索與發展。

有關高校創新創業教育實踐體系方面，部分學者也總結了一些參考模式。高曉杰、曹勝利研究認為，當前國內高校的創新創業教育管理模式主要是三種：（1）以教學部門為主體；（2）以學生管理部門為主體；（3）各部門分工介入和協調參與。

美國的創業教育主要有三種模式，分別是聚焦模式、磁石模式與輻射模式。其中哈佛大學商學院是采用“聚焦模式”的典型院校，這種教育模式追求的是專業化的創業教育，它讓創業學作為一門學科在商學院得到穩固發展，純粹性較高。麻省理工學院是采取“磁石模式”的典型代表，其主要是先整合商學院和管理學院的所有資源與技術，以此來吸引全校范圍內不同專業背景的學生，可看出磁石模式秉持一種開放式態度，讓各個學院跟商學院和管理學院聯系起來，相互汲取資源，共促發展，但它也面臨著不同專業課程設置、教師發展等問題?？的螤柎髮W采用的是“輻射模式”，這種模式有比較明顯的優勢，它不僅提供良好氛圍供非商專業學生進行創業教育，同時還鼓勵不同學院教師參與創業教育過程，另外具備完善的基于學校層面的創業教育委員會來協調各方面資源調備。

關于創新創業教育的發展，很多作者提出要對教材進行改革，其中王輝，周良榮等人認為，目前國內教材存在缺陷，無法適應創新創業教育開展，借鑒國外經驗，首先，以書本教材為主，但需結合實踐教學經驗，融入豐富的案例分析?；诋斍案咝＝處熑狈摌I經驗的現狀，講學過程中可輔之于影音教學，吸引學生興趣。另外結合“體驗式”與“開放式”教材，增加學生的實踐和互動學習。

1探究高校創新創業教育開展的意義

開展高校創新創業教育，有其重要的現實意義，隨著社會的發展，大學生的就業壓力越來越大，高校面臨著嚴峻的就業形勢，自然不能坐以待斃，必須發揮高校的主觀能動性，以創業來帶動就業。同時，創新創業教育有助于培養學生主動、剛韌、合作等優秀品質，使其更好地與社會對接。顯然這對習慣追求平穩、舒適工作的大學生群體會產生強大的就業推動作用。

高校雙創教育是國家教育改革的必然趨勢，也是一種政策取向。雙創教育旨在培養學生的主體性、能動性和創造性。傳統教育主要是知識教育，不能很好培養學生的科學素養和實踐能力。目前，我國大學生的創業比例遠遠低于發達國家，這將不利于創新型國家的建設。雙創教育可以彌補傳統教育的不足，通過構建創新創業教育體系，培養學生學習的積極性與主動性，進而激發他們創新創業的熱情，以創業帶動就業，從而減輕大學生就業問題對社會產生的壓力。雙創教育并非鼓勵所有大學生去創業，而是轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，將傳統的就業教育轉向創新創業教育。所以，不管是對大學生個人還是對社會經濟的發展及創新型國家的建設，高校創新創業教育都有很強的現實意義。

2創新創業教育開展對策

目前，多篇文獻總結了中國高校創新創業教育存在的問題，總結來說，主要是：學生思想意識不夠，師資力量匱乏，課程體系不合理，創新創業環境不理想等等。所以要從四個層面著手，即學生、教師和學校和社會。

2.1培養學生創新創業思維

當前，中國高校雖大力倡導創新創業教育，但沒有多少學生對創業教育的重要性和必要性有充分認識。受傳統教育模式的影響，高校學生的創新意識和創業能力的培養在很大程度上受到束縛。很多學生缺乏獨立生存能力，且自主意識和創業能力比較弱，對創業缺乏熱情，同時對就業問題表現出“等、靠、要”的依賴情緒。對此，為提升學生的創新創業思維，可依照美國的教育模式，采用跨學科教育模式。通過對學科教學過程的“重構”來培養學生的創業能力，鼓勵學生通過跨學科課程和項目進行創業，如統計學專業學生除了完成統計學課程外，兼顧學習創新，發展團隊，積極投入創業，并練習寫作計劃方案，了解商業和知識產權相關法律。以此來提高學生制作商業計劃、建立網絡、推銷、吸引資金等能力。此外在課堂教育的基礎上融入體驗學習和應用學習。有別于傳統的課堂教育主要是演講和事實記憶，體驗學習和應用學習是通過實際操作經驗和實踐項目來鼓勵學生參與到創新創業活動中。對于有創業教育和科技創新的實習項目，學校應大力支持，讓學生接受這種多樣化的教育機會以幫助他們解決現實環境中的嚴峻挑戰。

2.2按需更新課程體系

課程是學校教育的核心載體，設置好課程體系是創新創業教育成功的基礎，讓學生獲得系統、全面及實際的學習和訓練并在實踐中進行歷練提高是成功的保障。課程設置首要是按需進行，這里學生的反饋意見很重要，所以可通過問卷調研形式及時了解近兩年畢業生對每門課程實用滿意度情況，并收集他們對課程設置的建議，結合實際情況實時調整課程體系，以便更好地服務于學生。

2.3實行“雙導師”制

每組學生配有兩類導師，校內有專職教師主要教授學生的課堂理論知識，實踐方面將聘請那些有實際管理工作經驗，具備一定管理理論修養的企業管理者，或者技術層面優秀者作為相關課程的兼職教師，并加以培養，以助其提高教育教學理論水平與實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師，專門負責學生的實踐學習。

2.4試行創新創業激勵制度

舉辦多樣化的創業計劃競賽，使理論和實踐緊密結合，豐富學生的課余生活，提高學生學習興趣。與相關企業聯合建立實踐基地是不錯的對策，企業可根據需要拿出一些項目分配給學生完成，并提供技術方面的支持，這樣不僅能培養學生的實踐能力和協作精神，同時也為企業培養了優秀人才。在這個過程中需要學校制定相關獎勵制度，比如加大創新創業學分，對部分項目參賽者可以抵消一些選修課，另外對表現優秀者給予金錢上的鼓勵。同時對學生的創意要積極提供基金支持，或者幫助學生獲得政府及企業的支助。

2.5加強師資力量建設

作為當今經濟社會“知識中心”的主力軍，高校教師在知識擴散和創新變革中扮演著很重要的角色。鑒于實際中，高校教師創新創業能力薄弱，且重理論，也不考慮其研究成果的市場和社會意義，我們可以借用美國的解決方法，即鼓勵部分老師去創業，這其中需慢慢打破教師評職稱“重科研”的現象，也需要國家放開限制教師創業的政策，認可教師創業者，且將創業納入教職評定和選聘過程。學校應推出各類獎勵政策來鼓舞和認可教師在學科中取得的創新成就，如“年度創意獎”，“年度教師創業先鋒”等。同時，根據實際情況給予教師更寬松的學術假期制度，鼓勵教師與企業進行合作與創業。教師利用假期的創業活動會增強其對商業轉化過程的理解，如果整合到教學過程中，會增加學生的科技發明興趣和轉化商業的潛能。

3結語

高校創新創業教育事業任重而道遠，從實際出發，做好創業基地建設，提升扶持力度，強化創業服務。貫徹落實黨中央提出的“以創業帶動就業”戰略思想，大力推進高校的創新創業教育，做好大學生自主創業工作，落實人才培養方案措施，以適應我國高校發展的需要。