小學語文互動性學習探討

李秀榮

【摘 要】新課程標準的實施和推進，正全面影響我們的教學觀念及教學方式。為此，對小學語文互動性學習進行深一步的探究。提出“老師-班級互動”、“老師-小組互動”、“老師-個人互動”三種互動方式，并簡要說明其具體方法和現實意義。

【關鍵詞】小學語文 互動式學習 小組討論式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.080

我國的基礎教育已經豎起了以素質教育，綜合教育為目標的旗幟。而基于新的教學內容和教學目的，我們開始主張“自主、合作、探究”的學習方式。我國的基礎教育較國外而言，有兩個優勢：一是為學生的文化基礎知識穩定扎實；另一個是學生心態穩定，應試能力強。但顯然這種扎實穩定之下，學生就存在動手能力差，自主意識不足，創造力貧乏等現狀。為改善此現狀，我們加強師生間的互動教學。“互動”是當前課程改革中的常用詞語，作為教學老師，首先我們應明確“互動”一詞的含義：“互動”是指在一定的社會背景和具體情境下，人與人之間發生的不同形式、不同形式、不同程度的相互作用及影響。

新課程標準的實施和推進，正全面影響我們的教學觀念及教學方式。而基于新的教學內容和教學目的，我們開始主張“自主、合作、探究”的學習方式。為此，對互動性學習進行深一步的探究。

互動性學習，是小學語文的一種新型教育方式，在教學的過程中，老師以教學內容為基礎，與學生們發生的一切交互作用和影響，其中既有老師與學生的相互作用和影響，更有學生之間的相互交流、相互作用及影響。本次探究從三個方面進行，具體如下：

一、老師——班級互動

新課程改革剛要明確指出：“改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”然而我們可以發現，在過去的教學方式中，因小學生的自主思維能力尚且不足，多數處于被動接受老師教學的狀態。因此，為達成新課程教學目標，首要問題是教師教學方式的改變。

作為教學引導者，應提前做好教學備案，分析和研究每一節課程的教學任務，及根據教學素材設計相關的教學實踐活動，打破傳統的室內教學方式，可根據書本內容進行相關的課外實踐學習。以動態的學習情境抓住學生的注意力，引導學生積極參與討論，在實踐過程中自我探尋，自我思考，以完成學習目標。例如在教學《難忘的潑水節》一文時，正值夏天，可帶領學生在操場進行小規模的潑水節活動，以此體會文中潑水節的歡樂。通過其切身體會更能記住潑水節的美好祝愿。

二、老師——小組互動

縱觀各類教學方式中，我們不得不承認小組式合作學習是最有效，也是最能培養學生自主學習能力的方法。這種小組式合作對于教師的教學要求較為嚴格，在具備普通教師應具備的專業知識和技能的基礎上，要求教師具備其他相關能力。一是組織能力。因小組合作的前提是教師能合理地進行小組構建，對優秀、中等、稍差的學生進行合理的搭配分組，做到組內異質，組間同質。組內異質是指小組內成員在學識，情商，能力，基本能力等方面處于不同層次，這樣在方便學生取長補短，相互學習的同時，避免小組內因差異不大，快速得到小組一致的情況。組間同質是指小組與小組之間的成員分工基本相同，并且相同分工的學生層次相差不多，這樣可以形成較為平衡的分組，同時使討論結果在組與組之間更有參考性。二是良好的管理引導能力。在初步進行小組合作時，可以發現許多小組在討論時熱火朝天，但一到匯報交流時便鴉雀無聲，或者匯報時并沒有達成小組一致觀點，只說自我的觀點。為此就需要教師發揮其引導能力，在學生探討之初，積極為學生創造設定一個符合文章的學習情境，引導和啟發學生該如何去討論，通過某個方向完成討論獲取知識。三是做到看似放縱實為操控的狀態。即一方面放手讓學生自我討論，真正成為課堂的主人，融入到小組討論的分為中，無論是激烈的辯論還是平和的交流，都不進行過多干擾；另一方面，又時時刻刻注意學生的討論情況，及時誘導學生從正確的思路去學習，解決其在討論過程中遇到的問題。在討論結束時及時進行匯報總結交流，根據學生的討論思想，及時作出相關評價，對正確思想給予肯定，某些稍有偏差的誤解及時糾正。

通過小組式的互動交流學習，讓學生從中體會、感受學習過程中的愉快，增強其領悟、交流合作、團結協作等能力，通過辯論、反思、交流，摒棄不確切的和錯誤的觀點思想，達到小組的意見統一，最終形成明確的思想認同，真正領悟課文的思想內容及學習目的，完善學生的實踐能力和實際運用能力。

三、老師——個人互動

繼前兩者教學方式之后我們就可發現小學生由于知識面、認知能力、判斷能力的局限性，很多的教學重難點難以通過學生間合作互助就得以順利解決。每一個學生的有自己的特性，基于不同的生活背景和先天條件，在學習上會表現出差異，導致有時不能及時跟上課程內容。因此，首先教師應具備敏銳的眼神，能及時發現此類學生并進行單獨指導。

（一）適時指導、點撥學生

當學生不能就所獲得的知識點和經驗解決所面臨困難時，教師要引導其大膽的圍繞課文題目，內容等進行分析質疑。誘導學生提出自己的疑惑之處，師生進行共同梳理，進一步合作、探究。在這過程中應盡可能多的發現學生薄弱之處，針對其各自不同的特點對其進行不同的指導，同時特別注意對其心理進行輔導，讓其樹立學習的自信。

（二）根據反饋及時調整

在互動式學習中，教師與學生之間的互動主要是通過指導和幫助進行的，教師應根據第一時間的反饋信息調整自己的教學模式。通過詢問學生近段時間的學習感想，或直面學生近段時間的學習成效，直接把握學生現有的發展水平和主要問題所在，反思自己教學方法的不足之處，調整自己的工作方向和教學策略。通過這種教師與學生雙方間續不斷的交流反饋信息，可以使更為有效的發展學生的學習技能。

小學語文互動性學習作為一種新的教學模式在基礎教育中迅速推廣開來，“自主、合作、探究”這種學習方式已被廣大師生欣然接受。為更好的加強互動性學習的實質性效果，教師應不斷提升自己的同時，及時根據新課程教學要求改變教學方式，立足教研，充分利用互動式學習方法，進行課堂研究，全面提升教學質量。