小學數學高效課堂構建中小組合作學習的實施路徑探索

陳秀群

【摘要】小學數學高效課堂是依照新課改的要求所開展的教學活動，通過改變傳教學模式提高小學數學課堂教學的效率，讓學生在課堂上積極有效地學習.小組合作學習是當前較受學生歡迎的教學模式，本文就小學數學高效課堂構建小組合作學習的途徑和方法進行研究分析，以便更好地開展小學數學高效的教學活動.

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；小組合作學習

一、引言

隨著近些年國家對素質教育不斷地深入開展，人們的教育觀念也漸漸發生了變化，各個階段的教育者正在不停地探索新型有效的教育模式，而小組合作學習就是其中最受師生歡迎的教學模式，并且已經受到不同階段教育者的重視，說明了小組合作學習在教育教學活動中有著十分重要的影響[1].小組合作學習顧名思義就是以小組為單位，明確每個小組成員的分工內容以及責任，所開展的合作學習活動.在小組學習當中，學生作為主體的性質就會顯得特別突出，而教師只需要做好學習的指導以及引導的工作，讓學生在整個教學活動中成為主角，對學習當中遇到的問題和知識點進行自主探究和發現，并且通過學生之間的相互討論和辯證來解決學習問題，并收集所有發現到的知識將其總結，不僅能夠提高學生個人的學習探究能力，同時也可以培養學生之間的團隊合作能力，更是維護課堂高效學習的重要方法.將小組合作學習的方法應用于小學數學教學課堂當中，可以讓課堂氛圍保持活躍的狀態，提高學生對小學數學學習的積極性，激發學生對合作學習的熱情，促進數學課堂教學的高效進行.

二、科學分配小組成員及分工

小組的分配在小組合作學習當中對學生合作學習的效率具有重要的影響，科學合理地分配小組，是根據各名學生的特點將其分配至小組當中，可以讓學生充分利用自身的特點在小組中發揮各自的優勢，并且起到各自不可缺少的作用，讓學生在合作學習中明確自身在小組合作學習中的重要性，使小組合作學習在課堂中緊湊有序地開展，保證課堂教學的高效性.小學數學在進行課堂教學前，教師要掌握好班級中每名學生的數學學習能力以及數學基礎水平，并且還要包括性格、興趣、組織能力和合作能力等方面的情況，才能進行科學合理的分組搭配，提高小組合作學習的效率，促進各個小組之間的相互競爭.教師將學生進行分組時，應該按照小組學生個性的不同搭配，學生之間具有相互補充合作的良好關系，由4至6人為作為一個小組，明確小組組長，由小組組長負責組織和管理，小組成員進行討論，并且確定每個小組成員的分工，如，專門負責小組活動記錄的人、負責材料搜集的人以及代表小組發言人等，可以讓小組當中的每個人都充分發揮出自己的作用，避免小組成員中出現無所事事又不知道自己分工的學生出現.比如，在對“長度單位”的學習時，為了讓學生學會如何應用本課的知識，教師可以給每個小組分發尺子，并讓各個小組的學生同時對桌椅的長度進行測量，開展比賽活動，以各個小組測量桌椅長度的速度作為比賽要求，可以讓學生的學習熱情高漲，活躍整個課堂氛圍，鼓勵每名學生積極地參與到比賽活動當中.而在開始測量活動時，每個小組的學生在得到屬于自己的分工后，就會有專門的學生負責測量工作、專門的學生負責數據記錄工作，還有專門的學生負責整理數據以及發言等，通過每個小組成員的分工合作，讓每名學生都發揮出自己最大的作用，提高完成合作學習任務的效率，學會應用尺子測量實物的方法和知識，加深學生對長度單位的認知，有效提高課堂教學效率.

三、合理安排課堂合作學習時間

每個小組都是由4至6人組成，但由于每名學生的學習能力和水平都不同，如果在課堂上不能合理安排合作學習的時間，就會出現只有數學學習能力和水平較高的學生與喜歡發言的學生真正參與到合作學習當中，而那些學習能力和水平較低的學生和比較內向且反應能力較弱的學生很難在有限的時間內進行思考以及完成合作學習的任務，也更難以發表自己的意見.而且，由于時間過短也很難讓學生對問題進行深入的討論學習和交流意見，影響到學生合作學習的質量，從而無法達到小組合作學習的目標.所以，教師要合理地安排學生小組合作學習的時間，確保學生能夠在充足的合作學習時間內完成相應的小組學習任務，讓學生可以深入地思考學習問題，并且討論出解決問題的方法.比如，根據課堂學習內容的難度，安排不同的合作學習時間，合作學習的時間隨著學習內容的難度的加大而延長，讓學生能夠在較為充裕的時間內進行小組討論.通常，難度較小的學習內容或不需要讓學生太多動手操作的應用問題可以安排5至10分鐘的時間讓學生進行合作探討；難度較大并且還要一定的動手操作才能進行探究的學習問題，可以安排12至18分鐘的時間讓學生深入地進行探討.同時，教師也要按照具體的學習進度、現場討論情況以及新問題的出現等情況，適當地調整課堂小組合作學習的時間，確保讓每名學生均能有時間對學習問題進行思考、探討以及解決，促進小組合作學習的深入開展.

四、有效引導學生進行高效合作學習

由于小學階段的學生的年齡還比較小，很多情況下對問題的思考程度還不能很深入地進行，并且小學生的思維方式比較簡單，在這樣的前提下為了提高課堂合作學習的效益，教師可以對學生進行適當的引導，讓學生學會改變對學習問題的思路，提高課堂小組合作學習的效率.教師在引導學生時，要做到在恰當時機對學生進行適當引導，可以對教材中的重難點知識進行引導，讓學生懂得尋找和解決問題的方法和途徑，指導學生有效開展小組合作學習，讓學生慢慢養成獨立自主學習以及合作探究學習的良好習慣.比如，

學生在學習“圓柱與圓錐”的過程中，在完成對圓柱與圓錐的學習后，教師可以讓學生分小組討論圓柱和圓錐的特點等圓柱與圓錐的知識內容.教師適時對學生進行學習方法上的指導，比如，給每組學生準備好相同大小的圓柱與圓錐的塑料模型，讓學生通過觀察二者的外形特點來思考圓柱與圓錐之間的關系.教師在學生對圓柱與圓錐模型觀察后，可以通過提問的方式引導學生討論圓柱與圓錐模型的共同點和不同點，以及讓學生討論圓柱與圓錐的體積關系、兩者體積計算公式的聯系.教師在對學生進行有效的提問和引導下，讓學生們明確了本次小組合作學習的思考內容和探討方向，促進學生小組合作學習高效性.

五、對學生小組合作學習進行合理評價

為了能夠提高學生小組合作學習完成任務的質量，教師需要組織各個小組的學生對本次自己小組合作的效果進行評價和反思，歸納本次課堂小組合作學習的收獲，并且分析在本次小組合作學習中出現的問題，尋找到能夠更有效率的課堂小組合作學習的方法.對小組合作學習的評價包括學生的自我評價、小組內組員的相互評價、小組整體合作學習效果的評價以及小組之間的相互評價等，再通過教師對各個小組的評價，以及本次課堂小組合作學習的效果評價，總結出本次小組合作學習的優點和不足，可以讓今后小組合作學習以此作為經驗，促進學生在課堂小組合作學習中的發展，提高學生的自我學習能力和總結能力.對小組合作學習進行評價時，應該以鼓勵的態度進行評價，可以讓學生在小組合作學習結束后依舊感受到學習的快樂，讓學生對下一次的小組合作學習充滿期待；小組合作學習的評價內容需要重點化，才能讓學生進行有效的反思，明白自己在本次小組合作學習中存在的不足，以便下一次進行有效改善；同時教師對本次小組合作學習的評價還要具有全面性，不僅要注重本次學習活動的結果，也要關注學生在活動過程中的收獲.比如，在小組合作學習后，教師要根據對學生的觀察，歸納各個小組的具體合作情況，對認真積極參與活動的學生以及發言正確的小組進行表揚，并對表現不足的學生和小組指出問題，并給予相應的鼓勵.同時，讓小組的發言人報告本組在本次合作學習的過程中發現的新問題，以及對新問題的解決情況、小組學習改進情況等.在這樣的合理評價下，讓每個小組和小組成員在本次學習活動中歸納各自的問題與經驗，使小組合作學習的質量得到有效提高.

六、結語

小組合作學習是當前教學活動當中具有科學性和有效性的教學模式，在小學數學課堂教學當中運用小組合作學習，既可以讓學生積極地思考數學問題，并且能使學生將自己對數學內容的看法發表出來，提高學生對小學數學問題的解決能力，幫助學生發展創造性的思維，提高學生小組合作交流的能力，促進小學數學課堂教學的高效性.

【參考文獻】

[1]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學數學課堂提問技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（12）：235.

[2]杜海艷.如何教好小學數學[J].學苑教育，2016，9（05）：58.

[3]孫其戰.新課標下小學數學教學方法的探究[J].新課程（小學），2015，12（06）：170.