小學低年級學生寫作興趣培養策略探究

鄧世偉

【摘 要】從小學低年級起有意識地培養學生的寫話興趣，將會為學生今后的習作奠定一個良好的基礎，為以后寫話作鋪墊。文本就如何培養低年級學生的寫作興趣做了探究。

【關鍵詞】低年級學生 寫作興趣 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.101

《課程標準》指出：小學生的作文是一種習作，是學生以自己的見聞、感受和想象為寫作內容，學習遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運用書面語言能力的練筆。這就啟示我們，小學低段寫作應該努力激活學生寫話的興趣，促使學生愛寫。面對低年級學生，我們應該如何指導學生，讓他們在起步階段就對寫作產生濃厚的興趣，并且愛上寫話呢？

一、進行口語交際訓練，培養說話能力

語言是思維的外殼，是人類重要的表達方式。教育家葉圣陶先生曾指出，在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的工夫差不多了，其他三項就容易辦了。教師要為學生創設寬松、安全和自由的交際環境，讓學生在與教師的情感交流中逐漸達到愛說，會說，主動說。

1.利用課前幾分鐘說，由于在此之前作了充分的準備工作，學生的積極性被調動起來了，他們有了想要說的東西，第二天課前說話機會一來，他們常常爭先恐后搶著說。有的說“爸爸不講衛生，襪子臟了都不換，臭氣難聞，被媽媽罵了一頓。”有的說：“早餐時，李明把面包給了我。”有的說：“昨天中午，我在十字路口看見一個瘋子躺在馬路邊，樣子十分難看。”……此時，堂上氣氛非常活躍，教師應抓住這個良好時機，及時引導學生分析誰說得好，誰說得不夠好，并進一步引導他們按照說話“四要素”的標準去說明原因，從而達到訓練學生說話的邏輯性和準確的表達能力的目的。

2.在看圖寫話中說。每次觀察后要求學生不要急著去寫，要經過反復地練說，然后才把話寫出來。如教一年級上冊《兔子搬南瓜》三幅插圖，先由三名學生輪流上黑板指著圖說，其他同學注意聽，如有說錯或說漏的地方，當即幫他糾正。學生根據老師教給的方法去說，第一幅圖：白兔到地里收南瓜，南瓜長得太大，小白兔搬不動。第二幅圖：小白兔正在想辦法，看見熊貓騎車過來，車輪不斷在滾動，它想，車輪是圓的，會動，南瓜也是圓的會動嗎？第三幅圖：小白兔把南瓜立起來，用力推，南瓜動了，它推著南瓜回家去了。被指名的學生說了，又輪到同桌的同學練說。經過這樣的訓練，既鍛煉了學生的膽量，又訓練了他們的表達能力，為今后的作文打下了良好的基礎。

二、寫日記入手，激發寫話興趣

寫日記可以幫助學生積累生活素材，把平時看到的、聽到的、想到的寫下來，長期堅持就可以培養學生勤動腦、勤動手的好習慣。小學一年級下期教師可以指導學生造句，摘抄課文中的好句子；二年級上期時就可以指導學生學寫日記。剛開始寫日記時，要求不能過高，只要學生能把生活中看到的或聽到的有趣的、有意義的事簡單地用幾句話記下來，通順就行。小學生剛學寫話，猶如小孩子剛學走路一樣，只要能邁步走就可以了，即使走得左搖右晃，跌跌撞撞也沒關系。剛開始，學生只能寫兩三句話，而且不夠通順，還夾著錯別字，甚至沒有標點。別著急，只要老師能耐心指導、及時鼓勵，慢慢地，學生就能寫一段話，而且寫話的內容也更豐富了，從家里養的小貓小狗到動物園里的獅子老虎，從學校課堂中的小插曲到大街上的繁華熱鬧……眼界寬了，知識面也廣了。到了二年級下期，大部分的學生就能在老師的指導下，輕松寫出一兩百字的短文了。經常寫日記，既鍛煉學生寫的能力，又培養了學生觀察與思考的能力。

三、注重培養學生的觀察能力

（一）利用課文插圖，培養觀察能力

現行西師版的課文插圖精彩紛呈，非常吸引孩子們的注意力，是培養孩子們觀察能力的很好的資源。教學時，有時先看圖再學文，鼓勵孩子們去發現自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點；有時先學文再看圖，發揮想像，補寫課文，培養孩子們的觀察能力和想像力及求異思維。

（二）留心觀察生活，爭當“小小觀察家”

我對孩子們說，寫話題材多樣，想寫什么就寫什么；可寫生活中看到的、聽到的或親身經歷的事情；可寫喜歡的人物、景物、植物或動物；可寫季節、節日或天氣變化；可寫夢境、幻想等等。要寫出自己的真切感受；或喜、或怒、或哀、或樂，要說真話吐真情。寫話手法不拘形式，想怎么寫就怎么寫，只要留心觀察，生活中的每一個細節都可以成為很好的寫話素材。及時表揚，號召其他孩子向其學習。這樣，生活的有心人就會越來越多，寫話的佼佼者也會越來越多，孩子們的寫話興趣也就更濃。

四、提供展示的平臺，激發寫話愿望

小學生自尊心強，上進心強，特別需要老師的肯定和表揚。老師要敏銳地發現孩子身上的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵學生，用贊賞的話語和關愛的動作表達對學生的賞識。每次寫話之后，教師要認真檢查寫話效果，一律采取欣賞、夸獎、鼓勵的態度，不作批評。即使學生只有一點點微小的進步，教師都“絕不放過”，并且大張旗鼓甚至夸大其詞地當著全班同學的面表揚他，鼓勵他。在短文中看到學生用得好的詞語或句子，就用各種符號標出來，告訴他這個詞（或句子）用得太棒了，并且在本子上給他貼上一朵小紅花或一個“桃子”、“梨子”，甚至是一只美麗的“蝴蝶”。看到自己的作品得到老師如此有趣的獎勵，孩子們的臉笑成一朵花，他能不更加積極地投入到寫話中去嗎？每次寫話后，教師要盡早抽出時間將有進步的、寫得好的作品讀給大家聽，讓大家一起交流，分享寫話的樂趣。并定期將學生的好作品張貼在教室的“小作家展示臺”里，以鼓勵帶動學生。心理學家蓋茨說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求成功的動力。人都有渴望別人賞識的愿望，老師的賞識、鼓勵、表揚都將化作無窮的力量，使學生對寫話樂此不疲。“趣”從賞識中來。

總之，學生的寫話能力不是一朝一夕就能培養出來的，它需要我們教師耐心的引導、精心的輔導，細心的批改。“冰凍三尺非一日之寒”相信在師生的共同努力下，孩子們的寫話水平會更上一個臺階。

參考文獻

[1]嚴麗萍.一年級寫話進步的指導策略[J].小學語文教師，2015

[2]易進，陳先云.評《低年級寫話》[J].小學語文教學，2015

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