簡析初中政治課程的有效性教學

高榮

【摘 要】對于初中生而言，初中政治是一門極其重要的學習科目，對于學生今后的學習和發展，以及正確的三觀的養成和樹立，都有著關鍵性的作用。因此，如何采取積極的教學策略提升課程教學的有效性，便成為初中政治教學面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】初中政治 課程教學 有效性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.109

初中政治是學生進行政治學科學習的開端和伊始，在初中政治課程教學中，教師一方面要向學生講解相關政治學科知識，啟蒙學生的政治學習能力和學習思維，提升學生的政治知識儲備和學習水平。另一方面，教師應該注重對學生進行政治意識和政治素養的培養和提升，引導學生在學習相關政治知識、社會知識的同時，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的學習和發展，開辟正確的方向和路徑，促進學生的健康持續發展，切實實現初中政治課程的教學目標，實現課程的有效性教學。

初中政治的教學面很廣，學科知識構成較為復雜，需要學生進行記憶和背誦的知識點也很多。這就使學生在進行政治課程學習時，容易走進學習和記憶的誤區，影響學生學習質量的提升。同時繁重的政治課程，使學生在進行政治課程學習時，往往背負著沉重的學習負擔和心理負擔。長此以往，學生對于政治課程學習更容易產生一種強烈的厭惡和排斥心理，對學生在政治學科方面的學習和進步，造成極為不利的影響。因此，如何根據初中政治課程的學科屬性和教學現狀，對課程教學理念和教學模式等進行及時的完善和改革，切實提升初中政治課程的教學質量，實現有效性教學，下面我將結合自身多年的政治課程教學經驗，談談我對這個問題的看法。

一、轉換課程教學模式，突出學生的學習主體性地位，激發學生的政治課程學習興趣和學習熱情

在傳統的政治課程教學中，教師習慣于采取以教師為主導的教學模式，以一種教師機械性講解課程知識，學生對教師所講解的知識進行單純的接收和消化，這樣一種教學策略進行初中政治課程的教學。這種傳統的政治課程教學模式，忽視了學生的學習主體性地位，使學生完全淪為課程的“隨從”和“附庸”，學生的學習熱情和學習興趣，被教師的主導性教學地位和無所不在、無所不包的課程講解過程所掩蓋。學生在課程學習過程中，絲毫沒有感受到來自教師的關注和重視，從而導致學生的課程參與意識和學習意識較低，課程學習熱情和興趣不足，不利于初中政治課程教學質量的改進和提升。因此針對這種教學問題，教師應該積極的對自身的政治課程教學理念，進行完善和革新，轉換課程教學模式，將學生放在課程教學的首要位置，突出學生在教學過程中的主體性地位，使學生從原本課程教學的“隨從”和“附庸”，轉變為課堂教學的“主體”和“主導”，使學生充分的意識到，自己在課程教學中受到的尊重和占據的重要地位，從而有效地調動起學生的學習熱情，激發起學生的學習積極性和學習潛力，活躍學生的政治課程學習思維，改善傳統初中政治教學中的缺點和弊端，切實提升政治課程的教學質量，實現課程的有效性教學。

二、重視“問題教學”的運用，建立良好的師生交流渠道，在交流和互動中提升課程教學質量

教師在向學生進行政治課程教學時，為了節省課堂教學時間，更好的向學生進行政治知識點的講解和灌輸，習慣于采取“一刀切”和“滿堂灌”式的教學模式展開政治教學。這種傳統的政治課程教學模式，雖然有利于節約課程教學時間，使教師能夠向學生充分地展開政治教學，但是這種缺乏問題意識和互動意識的政治課堂，不僅無法取得理想的教學效果。同時還會使學生在高壓學習狀態中，產生對于政治課程學習的厭倦和疲憊心理，使學生在接收教師所講解的政治知識時，缺少必要的問題思考時間和思考空間，學習過程中遇到的各種問題和疑惑，也無法得到及時的、妥善的分析和解決，最終造成學習問題的累積和積壓，不利于政治課程學習質量的改進和提升。同時，教師對于課程教學的嚴密把控，缺乏問題教學意識，還會使學生對教師的課程知識講解，產生嚴重的依賴心理。學生在學習過程中，極易產生學習慣性和學習惰性，不想或者不會和教師進行及時的溝通和交流，造成初中政治教學中“啞巴課堂”出現，影響課程教學有效性。針對這種教學問題，教師應該充分認識到“問題教學”在課程教學中所發揮的重要作用和意義，在課堂教學過程中，采取問題提問的方式，激發學生的學習意識和學習主動性，活躍課堂教學氛圍，建立良好的師生溝通渠道。這種“問題教學”模式。一方面，可以使教師的課程教學，變得靈活而充滿活力，學生可以積極地融入到教師所提出的課堂教學問題中來，在問題的引導和帶領下，對政治知識進行深入的挖掘和解析，提升課程教學質量；另一方面，“問題教學”模式還將學生對于政治問題的見解和闡釋，提升到應有的教學位置上，使學生在學習過程中，能夠表達自身的見解和看法，對于加深學生的學習印象，鞏固學生的學習成果，培養學生獨立自主學習能力和思考能力等，都有著十分重要的價值和意義。

三、在政治教學中融入“生活化元素”，在生活化教學中，提升學生的政治學習能力和實踐水平

傳統的政治課程教學習慣于采取純理論式的教學模式，忽視對政治實際和政治實用性的滲透和灌輸。這種傳統的理論化的政治教學理念，使初中政治課程被局限在課堂環境之中，其學科本身具有的實踐性和生活化因素被割裂。導致學生在進行政治課程學習時，只能對各種政治原理和理論知識進行機械式的記憶和背誦，而無法探究其本源及現實含義，從而在學生和政治學科之間，豎起一道堅固的“城墻”，限制了學生的政治課程學習視野，造成學生心理上的陌生感和隔膜感，不利于政治課程教學質量的改進和提升。針對這種教學問題，教師在向學生進行政治課程教學時，應該注重政治學科的生活性和實用性，將各種學生熟悉的生活化場景引入政治教學過程之中，消除學生對于政治學科純理論化的誤解和認知，活躍教學氛圍，豐富教學內容，在生活化元素的引導下，拉近學生和政治學科之間的距離，激發學生的學習興趣，實現課程的有效性教學。

四、結束語

初中政治教學質量的改進和教學有效性的實現，需要教師從自身的課程教學實際出發，改進課程教學理念，豐富課程教學策略，激發學生的課程學習熱情和學習興趣，在提升學生政治學習水平的同時，提升學生的政治學科素養和綜合素質，真正實現初中政治課程的教學目標和人才培養目標。