分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

吳春軒

【摘要】分層教學(xué)逐漸受到教師們的重視，分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)生成績(jī)的提高以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用，在分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施對(duì)策

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，將學(xué)生當(dāng)中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行劃分小組的教學(xué)方式，通過(guò)分層的教學(xué)策略可以促使學(xué)生得到良好的發(fā)展以及成績(jī)的提高.本文主要分析在小學(xué)的六年級(jí)如何實(shí)施分層教學(xué).

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的水平都是以中等學(xué)力學(xué)生的水平來(lái)設(shè)定的.因?yàn)檫@樣的內(nèi)容，能讓大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不至于太吃力.但是，為了讓少部分學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)的學(xué)生也能接受，教師在教學(xué)時(shí)可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分詳細(xì)的剖析，必要時(shí)還重復(fù)地進(jìn)行教授.這種教學(xué)方式，可能不能吸引學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生.為了改善這種情況，教師需要在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣.比如，在教授學(xué)生“百分比”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在大多數(shù)學(xué)生都理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，引出生活中關(guān)于打折方式選擇的思考：“當(dāng)我們購(gòu)買(mǎi)一件商品時(shí)，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實(shí)用，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時(shí)，也能向?qū)W生證明數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性.即使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并沒(méi)有掌握“百分比”的概念，通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，也能回答出這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學(xué)時(shí)兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1].

二、對(duì)教學(xué)要求的分層

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂不同的教學(xué)要求.這個(gè)要求，應(yīng)該完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果過(guò)高，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.如果過(guò)低，一方面，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)要求，對(duì)于中游或者中等偏下的學(xué)生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不做更高層次的要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí).這樣的分層設(shè)計(jì)，能最大限度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對(duì)稱性這一節(jié)課程的時(shí)候，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)分層，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，應(yīng)當(dāng)掌握等角對(duì)等邊推理方式，并且要求學(xué)優(yōu)生可以綜合運(yùn)用等腰三角形的對(duì)稱性解決實(shí)際的問(wèn)題.對(duì)于中等生而言，要求這部分學(xué)生可以使用全等的方式對(duì)等角對(duì)等邊進(jìn)行證明.對(duì)于學(xué)困生而言，只需要學(xué)會(huì)如何使用等角對(duì)等邊這個(gè)定理，并且熟悉等腰三角形即可.

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層

如果用成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，會(huì)使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣.而成績(jī)較好的學(xué)生又會(huì)洋洋自得，也不利于接下來(lái)的教學(xué).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能單單只考慮成績(jī)這一因素.可以采用科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層.不同層次的學(xué)生為一組，要求水平差不多的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同進(jìn)步[2].例如，本次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，賈某考試成績(jī)?yōu)?0分，而丁某考試成績(jī)?yōu)?5分，但是對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不能只看卷面的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績(jī)?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進(jìn)步.而丁某雖然這次成績(jī)比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對(duì)上次的90分還是有所退步，因此，應(yīng)當(dāng)敦促丁某將心思放在學(xué)習(xí)上.而王某上次的成績(jī)也是65分，但是這次的成績(jī)依舊是65分，沒(méi)有進(jìn)步，因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)王某以賈某為榜樣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)有所提高.

四、對(duì)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行分層

所謂訓(xùn)練分層是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題以及糾正問(wèn)題.訓(xùn)練可以劃分為三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、拔高練習(xí)以及綜合性練習(xí)等.基礎(chǔ)練習(xí)就是要求學(xué)生做好基礎(chǔ)的習(xí)題；拔高練習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握了的學(xué)生，促使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到拔高；綜合練習(xí)的難度相對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)以及拔高練習(xí)比較大，主要是針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學(xué)成績(jī)可以達(dá)到新的高度以及開(kāi)闊尖子生的思維.例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)之后，教師可以給中等生、學(xué)困生、尖子生安排不同等級(jí)的練習(xí)題.其中，學(xué)困生以基礎(chǔ)題為主，主要練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法.中等生以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對(duì)尖子生進(jìn)行培養(yǎng).通過(guò)這樣分層的教學(xué)方式，促使每名學(xué)生都可以得到進(jìn)步，如果采取一刀切的練習(xí)方式，可能導(dǎo)致學(xué)困生很多練習(xí)題目不會(huì)以及尖子生難以得到進(jìn)一步發(fā)展，而訓(xùn)練分層很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，促使訓(xùn)練更加具有針對(duì)性[3].

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué).應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂.運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)待不同層次的學(xué)生，能夠有效提升班級(jí)的整體水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊春文，劉慧娟.制度性自我選擇與自我放棄的歷程——對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校文化的個(gè)案研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（04）：48-71，184.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（07）：49-54，65.

[3]《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（二）（2012年第22期～第36期）[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（02）：107-120.