審視小學數學新課改中的活動化問題

陳國運

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，動手實踐、自主探索和合作交流已成為了小學生對數學進行學習的重要方法，但是由于教師授課方式和評價方式的制約，活動教學在當前小學數學教學中并沒有得到有效的實施。接下來就讓我們對小學數學活動教學的問題進行審視。

【關鍵詞】小學數學 新課改 審視 活動化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.130

就目前的小學數學教學而言，新一輪的課程改革正如火如荼地開展，其中著重對小學數學的活動化進行了重點強調，為其的發展指引了明確的方向，就新課程改革這十來年具體實施的情況來看，新課改的成效已經開始在教學中顯現了出來。

當前的小學數學教學中，新課改的相關教學理念已經被廣大教師所接受，隨著教學的不斷深入，這些教學理念也逐漸融入了日常的教學實踐中，也就是說，教師在教學中會自然而然的運用到新課改的相關理念進行教學，而學生也會在新課改相關理念的指引下進行學習。但是，在小學數學教學的過程中還有不少遺憾，在遇到某些重點和難點問題時，教師還是未能找到特別有效的切入點，這使得當前的小學數學教學尚余有較大的發展空間，教師還需進一步的在教學中進行實踐探索，對數學教學進行不斷的專研，從而將讓教學的理論能夠得到不斷的更新。

在小學數學的教育教學中，有許多問題都具有較強的方向性和基礎性特征，如教學情境創設、學生思維訓練、教學有效性提高、課程資源深度挖掘等，正是由于這些問題在教學中的重要性，因而受到了廣大數學教師的關注，從而成為了當前新課程改革中的研究熱點。新課改推行到今天這個地步，教師在教學中一直在圍繞這些熱點問題展開研討，對教學的經驗進行不斷地總結，理清了小學數學教學發展的相關思路，為新課改明確了新的方向，使得新課改的實踐與學生的實際學習需求更為貼合，讓新課改在小學數學教學中極具現實意義。

在當前小學數學的教學中，為了讓學生實踐能力較弱的情況得到有效的改善，教師應當把“動手實踐、自主探索和合作交流”落到教學的實處。就當前的小學數學教學而言，由于教師受到傳統教學的影響較深，授課方式和評價方式中都存在著不同程度的問題，使得活動化教學的實施受到了一定的影響。因此，雖然現在新課程改革已經得到了不斷的推進，但是活動化教學還未得到真正有效的實施，教師所運用的教學方法還是以接受式為主。

其實，如果我們對當前的小學數學教學進行深入分析，不難發現其中的接受式教學和活動化教學都有各自不同的優勢和不足。一般而言，接受式教學的短期效率較高，能夠將知識以較為系統的方式向學生進行傳授，教師能夠在很好的對教學進行組織和把握，從而讓教學的進度能夠盡可能的趨近于理想值，但是這樣的一個教學過程中，不能給學生帶來較為全面的經歷和體驗，使學生沒有辦法將自身的思路進行有效的拓展，學生只是通過學習較為便捷的獲取了教材中的知識，并沒有對動手實踐能力和創新精神進行有效的培養。而活動化教學則主要側重于對學生的動手實踐能力和創造能力進行培養，但是在短期內的學習效率是不高的，且由于過分注重讓學生對知識進行自主探索，因此學生掌握的知識整體邏輯性有所欠缺，這就對教師提出了較高的要求。在具體的小學數學教學中，有不少的教師都秉持著這樣的一種信條，就是學生通過聽課獲取的知識是不牢固的，只有學生看到并去進行了實際操作后，才能夠真正的做到學會。

我們回過頭來看當前的小學數學學習，由于小學生的智力尚處于具體運算和形式運算的重要階段，對于操作性學習活動的刺激表現得較為敏感，因此，如果教師多對引導學生進行操作性的學習，那么就可以讓學生的數學思維和解決實際問題的能力得到迅速的發展。同時，我們對操作性學習進行更為深入的分析，可以清楚的了解到操作其實就是思維的一種外化，是學生將自身的思維能力通過活動化進行展現的一種方式。而大量的教學實踐證明，如果操作的目的性不強，那么就會讓學生的時間被大量的浪費；如果操作具有極強的目的性，且操作的過程具備良好的邏輯結構，那么能夠讓學生的思維能力發展得到有效的活化。

當然，隨著小學數學學校教學的進一步深入及活動化的數學教學的不斷推進，教師會逐漸感受到數學的獨特歷史使命，了解到數學中的相關文化內涵，從而明白數學教學活動化具體操作的主要因素，進而從學校教學的單純約束中走出來，自然而然地將活動化教學融入到日常的數學教學之中，或在日常的數學教學中嵌入進適量的活動化教學，這樣就讓活動化的數學教學更為貼近學生的實際成長需求，從而避免了活動化教學中某些問題的滋生。

最后，在數學活動化教學中需要注意的是，教師在進行數學活動化教學的時候要多引入具有邏輯結構的實際操作，在課堂教學中依照這些操作的具體需求來對具體的教學進行合理的安排，為學生營造出一種“高度活動化”的學習情境，讓學生在課堂教學中感受數學學習強操作性同時，也完成了對相應數學知識的學習，借此來讓學生感受到操作在數學中的具體作用，令學生體會到數學的活動化教學就在我們的普通運算之中，從而讓學生從情感上向數學學習傾斜。同時，還需要教師注意的是，進行“完全活動化”教學的方法不止一種，教師應當對教材進行合理把握，根據教學內容的具體需求，加上學生已有的實際操作經驗及學習經驗，從學生熟悉的運算方式進行切入，讓教師適當的將自身的教學風格和教學特點融入其中，創設出獨一無二的活動化教學，給予學生非同一般的數學學習體驗，讓小學數學教學煥發出新的活力。

另外，在對小學數學教學活動化問題進行審視時，提到了活動化教學操作性的相關問題，這里就順帶對這一問題進行簡單的討論，以便尋求到更好的教學方法，使數學教學活動化能夠得到更好的實施。就小學數學教學中的操作性而言，活動化教學操作性展現的過程其實就是一個將數學問題進行直接演算的過程，這一過程的實施需要教師特別注意，教師要先向學生進行數學知識和技能的傳授，在學生掌握和消化這些數學知識和技能的同時，教師要先將對應的知識和技能進行深入的分析，找出進行實際演算時需要注意的知識關鍵點。只有這樣，等到學生將數學知識和技能掌握到一定的程度，需要進行活動化教學實際操作的時候，教師再對學生進適當的引導，就可以讓學生通過實際的操作來完成相關數學知識的學習或問題的解決。

總之，要想讓學生對所學的小學數學知識有更為深入理解，就要通過活動化的教學來使學生更好的將這部分數學知識進行掌握，以便為小學生的探索學習提供更為廣闊的空間。