“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

楊春霞　朱梅紅　李小艷

摘要 本研究對傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了為期一個學(xué)期的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式增加了教學(xué)的趣味性、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對教學(xué)的滿意度均有提高。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 大學(xué)英語

0引言

隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）在全球流行開來。加拿大拉瓦勒大學(xué)教育學(xué)院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。混合式學(xué)習(xí)集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

在國內(nèi)，何克抗教授于2003年首先倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。劉藝（2010）等開發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)平臺多元化互動功能，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動和學(xué)生與平臺、教學(xué)資源之間的互動，從而有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。周曉玲（2010）等以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為廣西師范大學(xué)自主研發(fā)和建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺；王懿（2011）研究發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式對提高英語寫作水平有促進(jìn)作用。雖然中外學(xué)者對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)的研究己初具規(guī)模。

1研究設(shè)計

1.1研究問題與研究對象

本研究的研究對象為筆者所教授的2016級廣告學(xué)1-2班，2016級國貿(mào)+法學(xué)雙專業(yè)1班，三個自然班共計80人。本研究旨在探討：（1）利用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造的真實、自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對教學(xué)的滿意度是否得到提升；（2）通過探究式、合作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力是否能夠得到提高。

1.2研究設(shè)計

以我校使用的朗文交互學(xué)習(xí)平臺為依托，將《全新版大學(xué)英語》（第二版）中2016-2017學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)大綱規(guī)定的4個單元的授課內(nèi)容整合后上傳至該平臺。具體方案如下：

（1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。授課前，教師將每個單元的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式發(fā)布到朗文交互平臺上。任務(wù)的形式多樣，根據(jù)每單元的教學(xué)主題既有個人任務(wù)也有小組任務(wù)；既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學(xué)生在課前登錄平臺查看教師提供的課程信息、教學(xué)課件、微課、作業(yè)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程，需在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開討論，可以在答疑區(qū)或班級QQ學(xué)習(xí)群得到教師或同學(xué)的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見。預(yù)習(xí)以教師提供的課本內(nèi)容為主，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整，效率高的學(xué)生在完成規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對教師推薦的補(bǔ)充資源進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)。

（2）線下傳統(tǒng)課堂面授。每周的課堂面授教學(xué)，主要進(jìn)行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺提供的本單元學(xué)習(xí)記錄，并通過提問檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。各小組就課前準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導(dǎo)、幫助，并對有共性的問題進(jìn)行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學(xué)視頻等材料相關(guān)的輸出活動。最后，教師針對學(xué)生的展示與小組的討論進(jìn)行總結(jié)評價，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)發(fā)布在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動評分系統(tǒng)進(jìn)行評分，教師進(jìn)行手動批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點評。整個面授通過對重、難點知識的互動交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機(jī)會，使他們積極參與課堂活動，不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識。

（3）評價方式。評價是保障學(xué)習(xí)效果的有利工具。本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括線上學(xué)習(xí)時間、在線作業(yè)、在線測試、在線討論、在線口語、作文同伴互評；線下包括學(xué)生隨堂聽寫、測試及課堂表現(xiàn)。終結(jié)性評價指期末考試。這種多元評價機(jī)制重視學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)。

1.3研究結(jié)果與討論

本研究采用調(diào)查問卷、教學(xué)日志觀察與訪談相結(jié)合的方法。在學(xué)期初的第一次課上，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹了“混合式學(xué)習(xí)”，并將混合式教學(xué)模式的實施方案告知學(xué)生。隨后，筆者就學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行了投票調(diào)查。投票結(jié)果顯示，15%的學(xué)生（12人）認(rèn)為這一新的教學(xué)模式“會促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，愿意嘗試”；62.5%的學(xué)生（50人）認(rèn)為這一教學(xué)模式“麻煩，壓力大，不愿嘗試”；22.5%的學(xué)生（18人）“無所謂”。可見，對于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)可度并不高。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)日志觀察及個人訪談，筆者了解到學(xué)生對這一教學(xué)模式的看法有了改變。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更豐富，PPT、微課等形式的教學(xué)內(nèi)容趣味性更強(qiáng)”；“這種教學(xué)模式使自己逐步擺脫了高中完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性”；“很喜歡小組合作學(xué)習(xí)的方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了與同學(xué)的溝通、分工與合作”。當(dāng)然，仍有一部分學(xué)生表達(dá)了對混合式教學(xué)模式的不滿。他們認(rèn)為“本學(xué)期同時要學(xué)習(xí)3門混合式課程，再加上傳統(tǒng)的非混合式課程，課程多壓力大，明顯精力不足”；“新生沒配備電腦，采用手機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障影響了學(xué)習(xí)效率”；“網(wǎng)絡(luò)誘惑力太多，會有學(xué)習(xí)注意力不集中的時候”。

學(xué)生對于這一新的混合式教學(xué)模式仍然是褒貶不一，但學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生表示這一教學(xué)模式讓自己認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，表示“愿意繼續(xù)嘗試”，這與之前的62.5%的學(xué)生對這一模式有抵觸情緒相比還是有了很大的進(jìn)步。值得注意的是，仍然不少比例的學(xué)生（32.5%）認(rèn)為這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)“壓力大，精力不足，不愿繼續(xù)嘗試”。學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的負(fù)面評價，筆者認(rèn)為可能是以下原因造成的：一是作為大一剛?cè)胄５男律@一“線上+線下”、“自主+合作”的學(xué)習(xí)模式與他們在中學(xué)時期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成了巨大的反差。比如，在課堂小組討論中有學(xué)生完全不參與小組討論，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)沒有必要，是在浪費時間。針對這種看法，筆者甚至需要花很多時間與學(xué)生溝通合作學(xué)習(xí)的必要性與重要性。第二個原因是學(xué)生課程作業(yè)確實繁重，精力不濟(jì)。由于學(xué)校正在推行教學(xué)改革，很多課程都集中在一個學(xué)季（八周）開設(shè)，短時期內(nèi)學(xué)生同時面臨3門混合式課程，同時還要應(yīng)付4-5門傳統(tǒng)的非混合式課程，學(xué)業(yè)的壓力可想而知，學(xué)生想回歸到簡單單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式似乎也是可以理解的。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時常發(fā)生故障、穩(wěn)定性差、功能不健全等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳，時間成本增加也是一個重要的原因。

對于形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，由于是剛邁入大學(xué)，學(xué)生表示與之前的評價方式有很大的不同，但覺得這種評價方式更注重平時的學(xué)習(xí)效果，提高了自己學(xué)習(xí)的主動性，是一種好的評價方式。

2結(jié)論

本研究對傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了為期一個學(xué)期的研究，通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式增加了教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對教學(xué)的滿意度均有提高。既然仍有部分學(xué)生對這混合式教學(xué)模式持反對意見，筆者認(rèn)為恰恰說明這一教學(xué)模式還有很大的改進(jìn)空間，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺穩(wěn)定性的提高、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的適當(dāng)減輕、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計趣味性的提高等等。

此外，值得注意的是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式需要教師在“在線學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)投入更多精力：提前上傳各種教學(xué)資料、檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生在線討論、在線解答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的、技術(shù)的問題等，這種課上課上隨時處于工作的狀態(tài)，對教師的精力、責(zé)任心與耐心都是極大的考驗。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，如研究時間不長、網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)問題未能及時得到解決等，這些問題還有待后期開展更深入細(xì)致的研究來解決。

★本文為武漢工程大學(xué)2016年校級教學(xué)研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”的階段性研究成果