關(guān)于高中地理課堂有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考和探究

尹秋菊??

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高效的地理課堂提問(wèn)顯得越來(lái)越重要，教師在課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到課堂的教學(xué)效果。本文首先論述了高中地理課堂有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性，其次結(jié)合自己工作十幾年來(lái)的所見(jiàn)所聞以及親身經(jīng)歷，探討了地理課堂有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問(wèn)；有效設(shè)計(jì)問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-015-2

一、高中地理課堂有效提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本手段，是促進(jìn)師生交流最直接的方式，要想提高課堂教學(xué)效率，必須把握好課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性化發(fā)展。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這句話提示我們?cè)谔釂?wèn)過(guò)程中有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的主線，因此，正確有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題是至關(guān)重要的。新一輪基礎(chǔ)教育改革明確要求教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，要求教師從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的重要條件。有效的地理學(xué)習(xí)源于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的有效關(guān)注，因此關(guān)于有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究的重點(diǎn)和實(shí)踐的難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好壞影響著師生之間教學(xué)信息的傳遞和課堂教學(xué)的效果。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)反饋教學(xué)信息，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂提問(wèn)效果的質(zhì)量取決于教師所提問(wèn)題的質(zhì)量，所以不管是地理教育研究學(xué)者還是地理教師都應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)予以足夠的重視。

二、高中地理課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略

關(guān)于高效課堂教學(xué)以及地理有效提問(wèn)等課題，一線教師和專家們已經(jīng)做了大量研究工作，并提出了許多行之有效的建議和方法。有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是提高課堂教學(xué)的重要手段，但是筆者認(rèn)為有效設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效課堂提問(wèn)的關(guān)鍵所在，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題是優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。以下是本人結(jié)合自己十幾年來(lái)工作中的見(jiàn)聞以及親身經(jīng)歷，提出的幾點(diǎn)高中地理課堂有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，以供大家參考。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要針對(duì)重難點(diǎn)

高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)往往是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的瓶頸所在，也恰恰是教學(xué)任務(wù)的核心，所以更需要圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣一方面可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析解決學(xué)生理解上的困惑；另外一方面，于重難點(diǎn)出設(shè)疑，可以集中學(xué)生的注意力，使他們情緒高漲，積極思考，從而營(yíng)造活潑主動(dòng)的地理課堂。

《世界的氣候》中關(guān)于世界氣溫的分布內(nèi)容的講解可以結(jié)合世界年平均氣溫分布圖提出以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)突出重點(diǎn)：

（1）世界氣溫分布的總體規(guī)律是什么？決定性因素是什么？

（2）南北半球等溫線的彎曲狀況一樣嗎？為什么？

（3）世界最低溫分布在哪里？為什么？

（4）同緯度的海洋和陸地變化相同嗎？

（5）在前四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)影響氣溫的主要因素

前四個(gè)問(wèn)題主要討論世界氣溫的分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了第五個(gè)問(wèn)題，對(duì)影響氣溫的因素進(jìn)行總結(jié)。這樣一節(jié)課通過(guò)一幅圖、五個(gè)問(wèn)題的有效設(shè)置突出了本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)：世界氣溫的分布規(guī)律和影響氣溫的因素。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有適用性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次，這樣才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，促使他們積極主動(dòng)的思考和探究問(wèn)題，從而更好的理解和掌握地理知識(shí)要點(diǎn)。

《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一節(jié)中涉及到太陽(yáng)輻射的空間分布的知識(shí)，如果授課對(duì)象是高一的學(xué)生，則可以給學(xué)生展示圖片“北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布”及“熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異圖”并設(shè)問(wèn)：

（1）到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射的分布有什么規(guī)律？

（2）熱帶雨林和亞寒帶針葉林在生物量方面有什么差異？

（3）問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）有沒(méi)有相關(guān)性？

如果聽(tīng)課的對(duì)象是高二或者高三的學(xué)生，則可以展示全球太陽(yáng)輻射等值線圖和中國(guó)太陽(yáng)輻射分布等值線圖，展開(kāi)設(shè)問(wèn)：

（1）讀圖一，世界太陽(yáng)輻射分布有什么規(guī)律？

（2）讀圖二，分析中國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富和最貧乏的地區(qū)分布在哪里？為什么？

（3）結(jié)合材料分析影響太陽(yáng)輻射分布的主要因素有哪些？

顯然后者的問(wèn)題有了一定的難度，只有在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能完成的。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有思考性和探究性

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，問(wèn)題設(shè)計(jì)的越新穎越能吸引學(xué)生的注意力，越能激發(fā)學(xué)生積極思考和探究的心理。新課改提倡探究式教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問(wèn)題?！洞笠?guī)模海水的運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于洋流對(duì)氣候的影響的分析過(guò)程中，如果問(wèn)學(xué)生：“洋流對(duì)大陸沿岸氣候有什么影響？暖流怎么影響？寒流怎么影響？”這種機(jī)械的設(shè)問(wèn)方式，學(xué)生不需要太多思考，照本宣讀便可。如果我們換如下方式設(shè)問(wèn)，效果也許會(huì)大不一樣。

結(jié)合世界氣候分布圖和洋流分布圖分析：

（1）南美洲西海岸的沙漠為什么逼近3°S？

（2）中高緯度的大西洋兩岸為什么出現(xiàn)截然不同的景觀？

（3）南回歸線附近的馬達(dá)加斯加島東岸出現(xiàn)熱帶雨林，為什么？

教師的設(shè)問(wèn)決定學(xué)生思維的方向和深度，學(xué)生通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的思考和探究，自然而然的理解了“暖流對(duì)沿岸氣候起到增溫增濕作用，寒流對(duì)沿岸氣候起到降溫減濕的作用?！?/p>

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有情景性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切的情景，使學(xué)生能在自己熟悉的情景中感受地理知識(shí)的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。”

如《工業(yè)區(qū)位選擇》中工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)中提到牛奶工業(yè)，我們可以先給學(xué)生呈現(xiàn)兩組圖片：一組是燕塘和風(fēng)行牛奶的廣告圖片，另一組為蒙牛和伊利盒裝奶的相關(guān)圖片。接著作如下設(shè)問(wèn)

（1）這兩組圖片中展示的品牌有什么不同？”

（2）牛奶工業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？

學(xué)生很快會(huì)回答出第一組是當(dāng)?shù)氐钠放?，以供?yīng)鮮奶為主，而另一組圖片是我們熟悉的盒裝奶品牌。順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考可以得出鮮奶是市場(chǎng)導(dǎo)向型而盒裝奶是原料導(dǎo)向型的答案。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的問(wèn)題比直接問(wèn)純理論化、知識(shí)化的問(wèn)題效果要好得多。

5.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有梯度性和層次性

學(xué)生的思維有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中師生之間的對(duì)話尤為重要，教師在引導(dǎo)時(shí)可以有梯度、分層次地設(shè)問(wèn)，不應(yīng)急于求成。高中地理必修一涉及到大量自然原理和過(guò)程，故難點(diǎn)較多。如何幫助學(xué)生快速有效地突破難點(diǎn)，這是地理老師們一直在思考的問(wèn)題。在《氣壓帶風(fēng)帶》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)和梯度教學(xué)效果會(huì)大不一樣。我們不妨設(shè)置如下三個(gè)有層次的問(wèn)題：

1.假設(shè)地表均勻，且不考慮地球自轉(zhuǎn)，赤道和極地之間的大氣環(huán)流會(huì)怎樣？

2.假設(shè)地表均勻，考慮地球自轉(zhuǎn)，赤道與極地之間的熱力環(huán)流能否維持，又會(huì)怎樣？

3.如果考慮海陸分布這一因素，氣壓帶風(fēng)帶將會(huì)發(fā)生什么變化？

這樣三個(gè)問(wèn)題由淺入深，可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，從而更好的理解氣壓帶風(fēng)帶的形成。這樣整體思路顯得更為流暢，學(xué)生自然而然接受和完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。梯度性問(wèn)題猶如樓層中間的樓梯，適當(dāng)?shù)匿亯|讓學(xué)生更積極主動(dòng)地分心問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高中地理的有效教學(xué)是新課程改革下教師教學(xué)的主要目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)施有效教學(xué)的基本手段。課堂中的有效提問(wèn)不僅在于“問(wèn)”，更重要的是精心有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。高中地理教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材及學(xué)情，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、適用性、思考性、探究性、梯度性等特點(diǎn)的問(wèn)題，使得地理教學(xué)“有效設(shè)計(jì)問(wèn)題”走向一個(gè)更高水平，以便更好地發(fā)揮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理科學(xué)素養(yǎng)的作用。

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