例談多感官教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

常娟

摘要：中學(xué)課本的文言文學(xué)習(xí)不可避免地要求學(xué)生背誦默寫，學(xué)生因疲于應(yīng)付文言文學(xué)習(xí)背誦默寫的壓力，而產(chǎn)生怠惰的心理，這種情緒極大地影響了古文學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者試圖結(jié)合《唐雎不辱使命》的教學(xué)實(shí)例，闡述友善用腦多感官教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用，論述多感官教學(xué)在增加文言文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生背古文、學(xué)古文、用古文的興趣，以提高古文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；多感官教學(xué)法；運(yùn)用；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-038-1

“多感官教學(xué)法”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把腦科學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中所獲得的一種有效的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)中通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)、語言、感覺等各個(gè)感官，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，從而全方位地開發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能的教學(xué)方法。

文言文教學(xué)中引入“多感官教學(xué)法”，有利于開發(fā)有著不同認(rèn)知傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以下，我們結(jié)合《唐雎不辱使命》課堂教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體闡述多感官教學(xué)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用和效果。

一、導(dǎo)入，激趣

【片段1】 播放電影《英雄》中“大殿刺秦”片段。

師：同學(xué)們，從剛剛這個(gè)電影片段，你對(duì)電影里的人物、大殿的氛圍等有了怎樣的初步認(rèn)識(shí)？

生：這個(gè)刺客非常勇敢、冷靜，可惜最后失敗了。

生：秦王雖然很狼狽，但是還是沒有死，也是很厲害的了。運(yùn)氣不錯(cuò)，本領(lǐng)也是有的。

生：大殿里氣氛很緊張，不然蠟燭不會(huì)晃動(dòng)，秦王可能就察覺不到了。

師：氣氛越緊張，越能突出人物怎么樣？

生：冷靜，勇敢無畏。可是為什么見秦王時(shí)候會(huì)離秦王那么遠(yuǎn)呀？

生：秦王經(jīng)常被刺殺，膽子小啊！

（生笑）

師：電影之前的情節(jié)里面還有刺客為見秦王做了很多準(zhǔn)備工作呢，這么做是為什么？表現(xiàn)人物。由此我們也就知道秦王生性多疑又非常謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，他是王啊，要愛惜自己的生命。那么，如果需要去勸說秦王做一件他不愿意的事情，你會(huì)怎么勸說呢？

生討論。

師：比較難是不是？那么我們今天就來看一看千百年前的唐雎是怎么做到這個(gè)幾乎不能完成的事情的。

在本課的導(dǎo)入中，我利用多媒體資源，刺激了學(xué)生的視覺、聽覺甚至動(dòng)覺，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代和人物有了直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激起學(xué)生旺盛的求知欲，使得學(xué)生對(duì)后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，也為后面課本劇的環(huán)節(jié)做了技術(shù)上的準(zhǔn)備。

二、朗讀，感知

《唐雎不辱使命》語言簡練而傳神，極具表現(xiàn)力，人物的精神氣質(zhì)在人物對(duì)話中被體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多多朗讀。在教這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)朗讀的活動(dòng)：

1.聽配樂朗讀，初步正字、正音，把握節(jié)奏。

2.自由朗讀，把握生字詞和節(jié)奏，初步感知文章內(nèi)容。

3.男女生分讀，讀出語氣語調(diào)，初步把握情感。

4.小組演讀，把握內(nèi)容和情感。

【片段2】

師：下面我們?cè)黾与y度，進(jìn)行演讀。什么叫演讀呢？就是把自己當(dāng)作故事里的一個(gè)人物，與其他的人物進(jìn)行對(duì)話，要求不僅是讀順暢，更多的是語氣語調(diào)必須貼合人物形象。我們今天演的是現(xiàn)代文版本的，也就是必須是翻譯過來的對(duì)話。下面小組合作，先對(duì)照注釋疏通文章中人物的對(duì)話，有問題提出來討論。開始。

生：“大王加惠，以大易小，甚善”，為什么還不肯換呢？

師：這個(gè)要結(jié)合你們歷史上學(xué)的知識(shí)了，考慮一下，是不是真的天上掉餡餅了，安陵君還傻傻地不肯。

生：不是，歷史上秦國經(jīng)常以換地為名行搶地之實(shí)。

師：那安陵君為什么還這么說呢？

生：因?yàn)殡m然知道秦王野心，但是國家弱小，不敢得罪，話就說的委婉一些了。

生：“嘗聞天子之怒”和“嘗聞布衣之怒”該如何處理語氣？

師：這兩句是什么句式？

生：設(shè)問。

師：那就先看看這兩個(gè)問句的答案，再想想用什么語氣呢？

生：“天子之怒”時(shí)秦王是驕橫野蠻，語帶恐嚇的。“布衣之怒”時(shí)唐雎是不卑不亢，沉著干練，爭鋒相對(duì)的。

師：很好。那我們找?guī)捉M同學(xué)來試試演讀一下，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看有沒有說得不符合原文或者語氣語調(diào)不貼切的地方。

經(jīng)過三輪的演讀和互評(píng)，學(xué)生幾乎都能達(dá)到理解和把握文意、把握人物形象的目的，也為第二課時(shí)的課本劇表演奠定了基礎(chǔ)。

多種形式的朗讀訓(xùn)練，加入學(xué)生的評(píng)議，讓學(xué)生在看、聽、讀、思的過程中，既理解了文意，又感受了文言文語言之美、意蘊(yùn)之美和人物的形象之美。

實(shí)踐證明，“多感官教學(xué)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的影響是多方面的。在活動(dòng)中，學(xué)生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界，全情投入又快樂地學(xué)習(xí)，使不同層次不同性格的學(xué)生獲得最大限度的收獲和發(fā)展，使得文言文學(xué)習(xí)真正成為一種快樂而美好的旅程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾玉英.加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo) 培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的才能[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003.