例談多感官教學法在文言文教學中的運用

常娟

摘要：中學課本的文言文學習不可避免地要求學生背誦默寫，學生因疲于應付文言文學習背誦默寫的壓力，而產生怠惰的心理，這種情緒極大地影響了古文學習的效率。針對這個現象，筆者試圖結合《唐雎不辱使命》的教學實例，闡述友善用腦多感官教學在初中文言文教學中的運用，論述多感官教學在增加文言文課堂教學的趣味性，激發學生背古文、學古文、用古文的興趣，以提高古文的教學效率。

關鍵詞：文言文教學；多感官教學法；運用；學習效率

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-038-1

“多感官教學法”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把腦科學理論應用到教學實踐中所獲得的一種有效的教學方法，它是指在教學中通過調動學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官，同時通過創設良好的教學情境，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能的教學方法。

文言文教學中引入“多感官教學法”，有利于開發有著不同認知傾向的學生的學習潛能，引導學生調動多種感官參與課堂學習，提高學生學習效率。以下，我們結合《唐雎不辱使命》課堂教學中的幾個環節，具體闡述多感官教學在文言文教學中的運用和效果。

一、導入，激趣

【片段1】 播放電影《英雄》中“大殿刺秦”片段。

師：同學們，從剛剛這個電影片段，你對電影里的人物、大殿的氛圍等有了怎樣的初步認識？

生：這個刺客非常勇敢、冷靜，可惜最后失敗了。

生：秦王雖然很狼狽，但是還是沒有死，也是很厲害的了。運氣不錯，本領也是有的。

生：大殿里氣氛很緊張，不然蠟燭不會晃動，秦王可能就察覺不到了。

師：氣氛越緊張，越能突出人物怎么樣？

生：冷靜，勇敢無畏?？墒菫槭裁匆娗赝鯐r候會離秦王那么遠呀？

生：秦王經常被刺殺，膽子小啊！

（生笑）

師：電影之前的情節里面還有刺客為見秦王做了很多準備工作呢，這么做是為什么？表現人物。由此我們也就知道秦王生性多疑又非常謹慎的特點，他是王啊，要愛惜自己的生命。那么，如果需要去勸說秦王做一件他不愿意的事情，你會怎么勸說呢？

生討論。

師：比較難是不是？那么我們今天就來看一看千百年前的唐雎是怎么做到這個幾乎不能完成的事情的。

在本課的導入中，我利用多媒體資源，刺激了學生的視覺、聽覺甚至動覺，讓學生對故事發生的時代和人物有了直觀的認識，同時激起學生旺盛的求知欲，使得學生對后續課文的學習做好了心理準備，也為后面課本劇的環節做了技術上的準備。

二、朗讀，感知

《唐雎不辱使命》語言簡練而傳神，極具表現力，人物的精神氣質在人物對話中被體現得淋漓盡致。在教學過程中，教師應讓學生多多朗讀。在教這一課時，我設計了以下幾個朗讀的活動：

1.聽配樂朗讀，初步正字、正音，把握節奏。

2.自由朗讀，把握生字詞和節奏，初步感知文章內容。

3.男女生分讀，讀出語氣語調，初步把握情感。

4.小組演讀，把握內容和情感。

【片段2】

師：下面我們增加難度，進行演讀。什么叫演讀呢？就是把自己當作故事里的一個人物，與其他的人物進行對話，要求不僅是讀順暢，更多的是語氣語調必須貼合人物形象。我們今天演的是現代文版本的，也就是必須是翻譯過來的對話。下面小組合作，先對照注釋疏通文章中人物的對話，有問題提出來討論。開始。

生：“大王加惠，以大易小，甚善”，為什么還不肯換呢？

師：這個要結合你們歷史上學的知識了，考慮一下，是不是真的天上掉餡餅了，安陵君還傻傻地不肯。

生：不是，歷史上秦國經常以換地為名行搶地之實。

師：那安陵君為什么還這么說呢？

生：因為雖然知道秦王野心，但是國家弱小，不敢得罪，話就說的委婉一些了。

生：“嘗聞天子之怒”和“嘗聞布衣之怒”該如何處理語氣？

師：這兩句是什么句式？

生：設問。

師：那就先看看這兩個問句的答案，再想想用什么語氣呢？

生：“天子之怒”時秦王是驕橫野蠻，語帶恐嚇的。“布衣之怒”時唐雎是不卑不亢，沉著干練，爭鋒相對的。

師：很好。那我們找幾組同學來試試演讀一下，其他同學仔細聽，看看有沒有說得不符合原文或者語氣語調不貼切的地方。

經過三輪的演讀和互評，學生幾乎都能達到理解和把握文意、把握人物形象的目的，也為第二課時的課本劇表演奠定了基礎。

多種形式的朗讀訓練，加入學生的評議，讓學生在看、聽、讀、思的過程中，既理解了文意，又感受了文言文語言之美、意蘊之美和人物的形象之美。

實踐證明，“多感官教學”對學生學習文言文的影響是多方面的。在活動中，學生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官全身心地感受世界，全情投入又快樂地學習，使不同層次不同性格的學生獲得最大限度的收獲和發展，使得文言文學習真正成為一種快樂而美好的旅程。

[參考文獻]

[1]曾玉英.加強學法輔導 培育學生學習文言文的才能[J].衛生職業教育，2003.