小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生問題行為的管理方法

季令雨??

摘要：本文筆者通過參閱與學(xué)生問題行為有關(guān)的一些書籍及論文，并與其他美術(shù)教師交流和探討，以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探究了目前小學(xué)美術(shù)課堂小學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀及實(shí)施有效的課堂管理方法，以期能對自己今后的教學(xué)和正處于此困惑之中的一些小學(xué)美術(shù)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；問題行為；管理方法

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-084-1

一、小學(xué)美術(shù)課學(xué)生的問題行為現(xiàn)狀

目前，不管是城市小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)，普通小學(xué)或重點(diǎn)小學(xué)，美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生紀(jì)律混亂、課堂教學(xué)效率低，一直是普遍存在的問題。面對一些學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的種種問題行為，很多教師感到束手無策、無計(jì)可施。很多時(shí)候，學(xué)生上課的吵鬧聲始終壓過教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀(jì)律，但收效甚微，學(xué)生照樣我行我素，教學(xué)效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術(shù)老師為了更新理念、創(chuàng)新課堂，在課堂管理上，給學(xué)生較多的自由空間，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，不過于約束學(xué)生的行為。結(jié)果，讓本就易出現(xiàn)混亂局面的美術(shù)課堂秩序失控，學(xué)生更是大聲說話、隨意走動，貌似使學(xué)生的主動性增強(qiáng)，實(shí)則是不負(fù)責(zé)任，放任自流的表現(xiàn)。由于當(dāng)前美術(shù)課堂難于管理，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。很多學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲得的美術(shù)知識較少，一些有興趣有特長的學(xué)生需另找時(shí)間參加課外美術(shù)培訓(xùn)班。另外，中小學(xué)美術(shù)課隨意地被其他課程占用，成為擺設(shè)，不僅影響了教師的教學(xué)積極性，也影響了美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教師在學(xué)校教育中的地位，打擊了個別教師的教學(xué)信心。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，迫切需要提高教師的課堂管理與調(diào)控能力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

二、怎樣實(shí)施有效的課堂管理

在美術(shù)課的學(xué)科地位及我國的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術(shù)課要實(shí)施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，這就要求美術(shù)教師有著熟練的專業(yè)知識，有著愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，同時(shí)還具備愛心，再加上獨(dú)特的教學(xué)方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和好的教學(xué)方法，課前準(zhǔn)備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進(jìn)課堂才有足夠的信心，才能在學(xué)生面前樹立威信。另外，面對新課程改革，教師要更新教學(xué)方法、管理理念和教學(xué)方式，對待學(xué)生的態(tài)度及情感上要公正，一視同仁，不要產(chǎn)生偏見，特別是對待一些成績較差的、問題行為相對多一些的學(xué)生，教師更應(yīng)多一些關(guān)愛，而不是一味地指責(zé)、謾罵，否則會使學(xué)生產(chǎn)生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規(guī)章制度。首先，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規(guī)范條例及獎懲的措施，讓學(xué)生了解行為規(guī)范，知道上課時(shí)什么可以做，什么不可以做，以及有可能產(chǎn)生的后果。規(guī)則制定后，則要堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。其次，對學(xué)生多鼓勵。對表現(xiàn)好的學(xué)生，尤其是問題行為較多的學(xué)生其行為有所改善或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予一定精神上和物質(zhì)上的鼓勵。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。另外，教師要在情感上給學(xué)生親切感，要相信每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長處，都是可以教好的。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：老師在上課時(shí)能叫出自己的名字，大部分學(xué)生會感到高興，覺得自己受重視；同時(shí)對那些有問題行為的學(xué)生，直接點(diǎn)名提醒或批評比總對全班同學(xué)說安靜、不要再說話了有效得多。但美術(shù)教師一般所教班級較多，學(xué)生也多，要記住所有學(xué)生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學(xué)生的問題行為之前，要對問題行為的嚴(yán)重程度做出判斷。一些輕微的問題行為，如暫時(shí)性的、內(nèi)向型的問題行為，這種沒有故意搗亂的意愿，持續(xù)時(shí)間不長，對他人和自己沒造成大的影響，也不會干擾課堂教學(xué)。對此類輕微問題行為的學(xué)生，教師可采用提問、注視、手勢、走下講臺來到學(xué)生面前等方式，讓學(xué)生明白老師在關(guān)注自己，從而停止問題行為。面對那些影響廣泛或較嚴(yán)重的問題行為，要堅(jiān)決果斷地制止，并施以處罰，如經(jīng)常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長期性的、外傾性的問題行為，且男生居多。但通常來說，課堂上發(fā)生這類情況較少。如果出現(xiàn)，教師可將其暫時(shí)隔離，將他叫到講臺上站著，或?qū)⑵淞粜ＡP掃教室、寫檢討等，教師可利用留校的時(shí)間教育學(xué)生。對有些較頑固的學(xué)生，教師可以聯(lián)系班主任、政教處、家長共同協(xié)商解決學(xué)生的問題行為。值得注意的是，如果發(fā)生類似的較嚴(yán)重的問題行為，學(xué)生處于激動、逆反心理較強(qiáng)時(shí)，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問題行為擴(kuò)大。

小學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生性格形成、人生觀樹立的重要時(shí)期。教師對學(xué)生的問題行為的處理方式，對其日后性格的形成、信心的樹立、人際關(guān)系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，高尚的道德品質(zhì)，豐富的創(chuàng)造力。而要做到這一切，則需要每一位美術(shù)教師對教育事業(yè)有著高度的責(zé)任心和使命感。在工作中不斷充實(shí)、完善自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升個人魅力，在教育教學(xué)中不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有效的課堂管理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]林格倫.課堂教育心理學(xué)（章志光等譯）[M].昆明：云南人民出版社，1983.