小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

馬晶

（內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)回民小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014040）

摘 要：隨著新課改的大力推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方法迫在眉睫，課堂合作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。合理的運(yùn)用合作教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的探索，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

一、進(jìn)行有效合作教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取通常是來自于教師的講述，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，所以稍顯單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)法很難激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是非常不利的，而且，傳統(tǒng)教學(xué)法過于重視教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用，而忽略了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)于提高課堂效率的影響，長此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性的在課堂上開展合作教學(xué)法，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高合作能力，這對(duì)于學(xué)生的成長是具有非常積極的正面影響的。[1]

二、進(jìn)行合作教學(xué)過程中面臨的問題

1.忽略了合作教學(xué)的核心

在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會(huì)，開始有越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性，因此，合作教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用范圍變得越發(fā)廣泛。但是由于還有一定比例的教師沒有對(duì)合作教學(xué)方法的精髓進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只是單純的將合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，而忽略了針對(duì)問題進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要性，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。[2]

2.學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工不明

由于目前在我國大部分的小學(xué)課堂上，教師進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)通常采用隨機(jī)分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這種分組法會(huì)導(dǎo)致各小組內(nèi)成員不固定，所以各學(xué)習(xí)小組很難對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，最終出現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論后，仍舊有部分學(xué)生無法掌握所學(xué)知識(shí)的情況，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作能力是非常不利的。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的形式單調(diào)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，沒有將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)全部打亂進(jìn)行重組，而是單純的采取前后桌或是同桌為一組的方式進(jìn)行合作教學(xué)，這種分組方式不僅無法明顯體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，還會(huì)由于缺乏新意而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，最終無法達(dá)到開展合作教學(xué)最初的目的。[3]

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分把握住數(shù)學(xué)素材中作者的中心思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。比如說，要通過小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維能力和思維方式，教師要用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來保持住小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中，不要對(duì)學(xué)生有不同的態(tài)度，要一視同仁，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)，找出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.不斷提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要不斷地給學(xué)生貫徹小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將小學(xué)生的自主行為不斷地融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且進(jìn)行深化研究與探討，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如說，教師要讓小學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，結(jié)合課本聯(lián)系生活實(shí)際問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式舉出生活中的一系列問題讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，可以展開一系列的活動(dòng)，比如說在上課的前五分鐘，老師可以利用教室內(nèi)的桌子、椅子和人的數(shù)量，讓小學(xué)生分小組編出相應(yīng)的應(yīng)用題，通過生活中的實(shí)際問題教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，漸漸地給小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思維，久而久之，小學(xué)生這種數(shù)學(xué)思維就形成了，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，將成績(jī)的優(yōu)異作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常不利的。隨著新課改的大力推行，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也由“成績(jī)高于一切”向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行發(fā)展和完善，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用合作教學(xué)法時(shí)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教師根據(jù)課堂內(nèi)容所布置的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組以及小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，小組之間和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都是構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系不可或缺的一部分。小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于使各小組通過對(duì)其他小組閃光點(diǎn)的挖掘，充分認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中所存在的不足之處，以便于有針對(duì)性的加以改正和完善；小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)主要針對(duì)每一位同學(xué)是否積極參與了組內(nèi)的活動(dòng)并且認(rèn)真完成相應(yīng)的任務(wù)，通過小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)，可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力和學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)生的互評(píng)則是由于小學(xué)生尚且不具備完善的自我評(píng)判能力，所以在對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)片面、不完善的情況是無法避免的，學(xué)生可以通過他人對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)，改正的自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。[4]

總之，合理的運(yùn)用合作教學(xué)法是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是在運(yùn)用該法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中仍舊存在無法避免的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李永琴.淺談生本課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].教育革新.2013（05）

[2]陳云，楊學(xué)成.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)策略的思考[J].寧夏教育科研.2013（03）

[3]黃平.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2016（01）

[4]朱海艷.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（下）.2016（11）