放飛心靈回歸童真

楊會娟

（鹿泉區寺家莊鎮東營小學 河北石家莊 050222）

摘 要：作文教學是小學語文教學中的重、難點。但在對待語文習作中，學生習作缺乏個性，內容空泛且籠統，大多數學生都是為了應付習作而完成習作。怎樣才能讓學生放飛心靈、回歸童真，真正成為能讀會寫的語文人，是我們語文課的終極目標，也是我們主要研究的課題。本文主要圍繞小學開放性習作教學進行簡要的探索。

關鍵詞：開放性 習作教學 小學語文

在小學語文習作教學中，學生為了完成教師所布置的任務而進行寫作，并沒有寫出自己對生活的真實感知，導致所寫出來的文章缺乏真實性，缺乏靈魂。這樣不但會影響學生的語文習作水平，甚至會導致學生學會偽善，會導致教育異化。課標指出：“習作是為了自我表達和與人交流。”葉老也說：“要寫出誠實的、自己的話。”要想寫好習作，就要用自己的筆記下生活中的真善美，寫出自己的所見、所聞、所思、所想。為完成任務胡編亂造的文章，套用固定模式寫出的文章，不但缺乏新意，而且毫無價值。鑒于此，在今后的寫作教學中，我們教師需要實施主體開放的策略，要讓學生回歸真我，找回寫作的樂趣。

一、當前小學語文寫作教學所存在的主要問題

1.教師的教學理念沒有適時更新

隨著新課程改革的深入實施，要求廣大教師要突破傳統教學模式的束縛，堅持“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位。然而部分教師在語文寫作教學中，仍然采用傳統的灌輸式教學模式，將寫作技巧一股腦全部灌輸給學生。這種教學方法導致課堂的學習氛圍非常的沉悶，挫傷了學生的學習積極性。故此，教師要更新自己的教學理念，做到與時俱進，豐使學生能夠喜歡寫作，愛上寫作，這樣才能夠提升學生的寫作水平。

2.教師的教學方法較為單一

大多數教師都更重視對學生進行理論知識的灌輸，常常會讀一些范文或者同學寫的一些比較優秀的段落給大家聽，讓學生通過仿寫以及續寫的方式來培養學生的寫作能力。[1]這恰恰忽視了學生的主體地位，忽略了對學生的思維訓練，沒有開拓思想，沒有從學生出發，結果導致學生缺少細致的觀察、發現，視野不開闊，活動領域狹窄。故此，教師可以豐富自己的教學方法，通過多媒體教學法，通過情景教學法等來進行教學，以激發學生的寫作熱情。

3.習作教學與實際生活相脫離

許多學生在寫作過程中，都會感覺無事可寫，會無從下手。之所以出現這種現象，是因為學生脫離了實際生活。寫作來源于生活，許多優秀的作品都是社會生活的真實再現。一些教師正是過于重視灌輸學生寫作技巧，而忽視了讓學生回歸到生活，從生活中去尋找寫作素材。故此，教師要引導學生回歸到社會生活之中，通過觀察生活中的點點滴滴，去激發學生的寫作靈感，激發學生的寫作潛能。

二、開放性習作教學的主要策略

1.要突出學生的主體地位

一直以來，學生的寫作都是為了考試而寫作，為了完成任務而寫作，這種被動的寫作很難激發他們的寫作熱情，使他們難以在寫作中表達自己對社會生活的真實感知。因此，教師要突出學生的學習主體地位，要讓他們轉變自己的寫作理念，由之前的教師要我寫作變為我要寫作。要讓學生了解寫作并不是單純的語言文字的運用，而應該是真我的體現，是自己心靈的自然釋放，是自己真實情感的自然傾訴。因此，在習作教學中，教師要摒棄以往那種灌輸式教學，要加強對學生的引導，引導學生觀察社會，感悟生活，這樣一來，學生的發散性思維，想象力就能夠得到進一步的提升，這對于他們今后的寫作有著重要的作用。

此外，突出學生的主體地位還在于培養學生的個性化創作。也就是讓學生去自主寫作，而不是一味的去模仿。也就是在習作教學中，教師要保護學生的主觀意識，對于學生的一些“奇思妙想”要予以尊重，要對學生的一些觀點表示欣賞，哪怕那些觀點看起來非常的幼稚。要想放飛學生的心靈，使他們回歸童真，首先就得讓學生“敢寫”以及“敢想”，要突出學生的主體地位 ，培養學生的獨立性，這才是實現開放性習作教學的基礎[2]。然后才是落實寫作技巧的培養，由學生從敢寫逐漸進化到會寫。

2.教師要豐富自己的教學手段

在習作教學中，許多語文教師的教學手段都較為單一，這樣很難激發學生的學習興趣，難以提升習作教學的效率。故此，教師要豐富自己的教學手段，可以運用多媒體教學法，或者情境教學法等來進行教學。學生寫作能力的高低與學生的語文基礎知識以及學生的閱讀量有著密切的聯系，為了提升學生的寫作能力，就需要鼓勵學生多去閱讀一些名著，使學生在閱讀過程中找到寫作的靈感，拓寬自己的眼界。所以教師可以通過開展故事會的方式，鼓勵學生將一些課外讀物中的故事分享給大家，而且這種方式還能夠鍛煉學生的總結能力與表達能力，能夠提升學生的語文綜合素養 。

3.引導學生回歸生活

在今后的習作教學中，教師要加強與學生實際生活的聯系，引導學生回歸到社會生活之中。例如，現在大力提倡小學生研學活動，在活動中教師就可以讓學生多觀察大自然的一些景物，觀察自己所看到的花草樹木，人物，山川等，然后讓他們將活動的感悟表達出來[3]。此外，還可以讓學生養成寫周記或者日記的習慣，讓學生詳細記錄自己在生活中所遇到的事情，所產生的煩惱等，為今后的寫作打下基礎。在這個記錄自己所聞、所見、所感的過程中，學生沒有受到過多的約束，學生的發散性思維以及想象力也就得到了較大的提升。

在小學習作教學中，教師要突出學生的主體地位，要引導學生放飛心靈，回歸童真，將自己的真實感知表達出來；此外，教師還需要突破傳統的教學模式的束縛，要豐富自己的教學手段，以激發學生的學習興趣；要引導學生回歸生活。如此，就能夠促使學生的寫作水平得到極大的提升。

參考文獻

[1]陸燕飛.提高農村小學習作教學有效性的幾點探索[J].基礎教育研究，2008，01：24-25.

[2]孫彩文.小學習作教學實施研究性學習的探索[J].教育實踐與研究，2005，09：25-26.

[3]許平偉.習作像風一樣吹過來——探索小學作文教學的有效之“徑”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，12：85-86.