高中語文教學(xué)“自主、合作、探究”模式的建構(gòu)

歐玉玲

（廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué) 廣東佛山 528100）

摘 要： 教育的人文主義，尊重每一個人，認(rèn)識到每個人都有獨特的精神。新一輪的課程改革，把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。受建構(gòu)主義教育思想的影響，筆者主張語文課堂要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，通過“自主、合作、探究”的方式，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己對客觀世界的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文 自主 合作 探究

引言

研究性學(xué)習(xí)的模式是多種多樣的，通過研究性活動來組織教學(xué)是目前新型的一種教學(xué)模式。這種模式的展開，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以自己已有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識世界，從而讓學(xué)生的精神與其置身于其中的日常世界、自然世界和文化世界發(fā)生碰撞。在某種意義上，學(xué)生自身就是知識的創(chuàng)造者。筆者以藝術(shù)班的課型為例，去探討語文課堂中“自主、合作、探究”課堂模式的構(gòu)建。

一、以兩節(jié)課為例探討“自主、合作、探究”的語文課堂

筆者曾在所擔(dān)任的藝術(shù)班開展了題為“中國元素——高一藝術(shù)班中國文化探索之旅”的語文教學(xué)專題探究。本課題持續(xù)了三個月的時間。華夏美學(xué)，各個領(lǐng)域之間是完全可以打通的，關(guān)鍵要找到契合點。筆者選擇“中國元素”這一課題，目的是讓孩子們通過合作學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建，把哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域滲透在一起，并在此基礎(chǔ)上進入到“中國元素”課題的探究。

這一課題的課堂目標(biāo)是：自由選擇具有中國色彩的素材進行制作；作品旨意清晰，需提供繁體說明性文字；由主持人對該組的作品進行詮釋、分享；在合作探究中體會到學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

1.自主學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)主題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自覺的意識并積極主動地投入學(xué)習(xí)的過程。我給學(xué)生明確一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：從“中國元素”中尋找一種樣式進行探究。藝術(shù)生好奇心強，潛意識里有強烈的求知欲。這一步需要教師進一步引導(dǎo)：何為“中國元素”？有哪些典型意義的“中國元素”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集信息，然后確定自己小組的探究目標(biāo)。在活動中，學(xué)生的選擇是多樣的：正體字、中國建筑、刺繡、毛筆字、毛筆、漢字、剪紙、國畫、中國陶瓷、青花、中國古典詩詞、篆刻、漢服、中國郵票、古代發(fā)飾……這一活動的目的是讓藝術(shù)生首先立足于本土文化，回歸傳統(tǒng)，然后在視野上走向開闊與博大。

2.合作學(xué)習(xí)

通常是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生確定了目標(biāo)后，然后按照“中國元素”的不同類屬進行分組。這是語文課程中的顯性合作學(xué)習(xí)方式。小組內(nèi)部分配好學(xué)習(xí)任務(wù)。以選擇中國建筑為主題的小組為例，小組共三人，兩個學(xué)生用木頭、卡紙等材料進行建筑的構(gòu)建，一個學(xué)生收集與中國建筑相關(guān)的資料然后整理成文。當(dāng)然，在整個合作的過程中，還有許多隱性的合作方式，他們會在課堂以外的時間交流、探索，從而找到更好的方式去解決問題。

3.探究學(xué)習(xí)

是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方法。探究性的學(xué)習(xí)特點在本課中體現(xiàn)得尤為明顯。這種特點表現(xiàn)為：問題意識和實踐能力。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后每一個小組必須交上一份本小組制作的有關(guān)“中國元素”的作品。在這個過程中，學(xué)生有意識地去帶著問題去尋找答案，去獲得感受、理解、欣賞、評價等能力；

最后，我為學(xué)生的系列作品開了成果展。這個語文活動，讓學(xué)生在合作中收獲友誼，在探究中收獲知識，在成長中收獲幸福。提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者逐漸改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的格局，使得語文課的內(nèi)涵更加豐富。

高中語文課程重視學(xué)生對審美與探究能力的培養(yǎng)，為了深化“自主、合作、探究”的語文課堂，筆者在2016年11月開展了“為有暗香來——唐詩宋詞元散曲鑒賞”的專題語文活動。這一課題的展開給語文課注入了新的內(nèi)涵，也給“自主、合作、探究”的課堂模式提供了更好的詮釋。

這一節(jié)課的初衷是希望孩子們以“為你讀詩”為參照，以一節(jié)詩歌鑒賞課的方式進行。“為你讀詩”是是各媒體聯(lián)合發(fā)起的中國公益藝術(shù)活動，旨在以詩歌和音樂的方式，摒棄浮躁和麻木，回歸柔軟與真摯，倡導(dǎo)一種富于“情懷”的“去功利”的生活方式。在上課以前，我給學(xué)生發(fā)了“為你讀詩”公眾號，讓他們傾聽、感受。里面的結(jié)構(gòu)包含了幾個層面：名作欣賞、詩歌朗讀、詩歌鑒賞。有了這個源泉，我的語文課就有了靈感。

這一課題的課堂目標(biāo)是：以小組為單位，從粵教版選修一“唐詩宋詞元散曲選篇”中選取一篇作為文本，收集素材；文字部分，要求有“知人論世”及“鑒賞文字”；聲音部分，需要有感情地演繹文本，讀出其中的韻味來；就自己選的作品畫一張意境圖，要求原創(chuàng)；以小組為單位，把本組的自主探究成果做成課件，在課堂上分享；作業(yè)展覽，展覽名為“為有暗香來——高二藝術(shù)班詩詞曲鑒賞專題”。

二、“自主、合作、探究”的語文課程模式目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習(xí)得過程，更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動過程。過程，就是以自己情感和生命意識與“中國元素”背后潛藏著的中華文化對話的過程，就是實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)其目標(biāo)理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”的范疇包含了情感態(tài)度、思想觀念、文化品位、審美趣味等內(nèi)容。語文教學(xué)承擔(dān)著開發(fā)語文教育使用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。

“自主、合作、探究”的課堂模式，變靜態(tài)的知識性教材結(jié)構(gòu)為動態(tài)的自主學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)教材的知識結(jié)構(gòu)形態(tài)變成主體的生命活動形態(tài)，實現(xiàn)了教材結(jié)構(gòu)的動態(tài)化、主體化和生命化。“實踐是一種課程的語言”，語文課程是實踐性很強的課程，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐漸感受到語文的真正的魅力。

“自主、合作、探究”的課程模式，關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的自主性和主動性，強調(diào)的是學(xué)生發(fā)展中的自主體驗和探究，注重的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，其目標(biāo)就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中既獲得知識與能力，又掌握過程與方法，同時，還要使他得到情感和價值觀的提升。

實施“自主、合作、探究”的課堂模式，有利于提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。這種課堂模式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，任重道遠。一個人的精神是需要一點底氣的，就像《紅燈記》里李玉和說的那樣：“有了這碗酒墊底，什么都能對付。”盡管我們能做的，只不過是“如一箭之射入大海”，自覺可憐得很，但如果每個人都愿意拉起大弓，用力把箭射向靶子的中心，那么，我們的教育之路，就可見希望了。