行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

徐輝

（湖北省咸寧職業(yè)教育（集團）學(xué)校 湖北咸寧 437000）

摘 要：作為一種先進的職業(yè)教育理念和策略，行為導(dǎo)向教學(xué)理論有利于在中職語文教學(xué)中樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，并對貫徹落實這一現(xiàn)代職業(yè)教育理論具有巨大的現(xiàn)實意義。本文著手從行為導(dǎo)向教學(xué)模式開始，對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的實踐展開了進一步研究。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 中職語文 教學(xué) 應(yīng)用

引言

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要先進理念。由此可見，職業(yè)能力與優(yōu)良綜合素質(zhì)至關(guān)重要。面對當前我國職業(yè)教育教育方式加快改革的形勢，作為一種職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方針，行為導(dǎo)向重視提高學(xué)生的實踐與技能，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用和推廣這一教學(xué)模式具有重要意義。[1]

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概念

從二十世紀八十年代開始，行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型職業(yè)教學(xué)方法逐漸成為德國職業(yè)教育的主導(dǎo)方式，也叫做實踐導(dǎo)向教學(xué)或者行動導(dǎo)向教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在差異，其是以教師引導(dǎo)作為主體的學(xué)生展開的教學(xué)手段，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升較為重視。行為導(dǎo)向教學(xué)中一般常用的方法包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)與角色扮演四種。[2]

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的職業(yè)教育方法，其擺脫了原本的教學(xué)課堂模式，在教學(xué)中樹立的主體是學(xué)生，在課堂中使學(xué)生的主體作用實現(xiàn)最大化，有效在教學(xué)活動中將教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)。該方法能將提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生更輕松地學(xué)習知識，訓(xùn)練其學(xué)習能力。主要包括以下幾點：首先，學(xué)生參與制定教學(xué)過程。行為導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生主體性的發(fā)揮較為重視。從制定整體規(guī)劃方案、選擇方案、實施及評價方案各個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生清楚地了解實施流程，確定和自身實際相一致的目標。其次，學(xué)生團隊合作解決問題。行為導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生團隊合作的精神的培育較為重視。在學(xué)習中面料現(xiàn)實問題，動員學(xué)生共同參與，齊心協(xié)力處理方案，在合作中處理問題。通過合作哦處理問題，學(xué)生能相互學(xué)習，提高凝聚力。最后，提高學(xué)生學(xué)習積極性。行為導(dǎo)向教學(xué)必須要求學(xué)生參與制定教學(xué)活動，重視結(jié)合學(xué)生的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢和長處。利用該方式動員學(xué)生的參與，還能激發(fā)其學(xué)習熱情。[3]

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)包括兩種類型，即為模擬設(shè)備教學(xué)和模擬情景教學(xué)。模擬型，模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種實踐教學(xué)方式。若模擬設(shè)備能為中職語文教學(xué)所有效利用，則可能會以最小的教學(xué)投入獲得最大的成效。例如在訓(xùn)練乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生的聽說能力時，教師可創(chuàng)建航空實訓(xùn)設(shè)備的真實情景，組織學(xué)生講解空中乘務(wù)員的相關(guān)知識，開展客艙服務(wù)的日常聽說交流。在進行實訓(xùn)時，傳授有關(guān)知識對其工作實踐進行指導(dǎo)，培養(yǎng)其重要的技能。情境型。結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)的提示與各種教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計出各具特色的模擬教學(xué)情境，增強學(xué)生的直觀感受和知識現(xiàn)場感。例如，對于招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等和求職相關(guān)的實用文體進行講解時，教師可將學(xué)生組織起來模擬一場真實的人才招聘會，使學(xué)生在實踐中熟練掌握各種文體的規(guī)范使用方法。招聘會使用的各種元素或場景，例如招聘單位、崗位設(shè)置和會場布置都是按照現(xiàn)實社會中確定的，只是模擬其過程。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)即為分析和研究某一特殊問題或情境形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)無論專業(yè)與否都是可行的。專業(yè)型。雖然教授的內(nèi)容不是專業(yè)，但是中職語文教師也必須對各種專業(yè)保持較高敏感度，學(xué)會選取典型案例，和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生分析和探究提供專業(yè)的指導(dǎo)。例如，都是講授合同文書，對旅游專業(yè)的學(xué)生可將旅游業(yè)中具有代表性的案例收集起來；對于航空運輸專業(yè)的學(xué)生，可集中收集一些民航運輸業(yè)中的典型案例。提高案例教學(xué)的針對性，不但能保證教學(xué)更專業(yè)，還具有較大的實踐意義，有利于幫助學(xué)生提高職業(yè)發(fā)展的前瞻性。非專業(yè)型。結(jié)合語文教學(xué)的現(xiàn)實需求，教師可選取社會生活或教材中的一些典型示例，對學(xué)生對自身成敗與否的判斷和分析提供指導(dǎo)，增強學(xué)生對社會與人生的正確認識。

3.項目教學(xué)

項目教學(xué)基本上是以小組形式展開，一起制定計劃，共同或分工完成項目。分組主要是為了對學(xué)生組織能力、獨立學(xué)習能力和社會交往能力進行提高，形成集體主義觀念，推動個性化發(fā)展，在合作競爭中鍛煉學(xué)生，形成優(yōu)良品質(zhì)。實施項目教學(xué)既可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)間的多元合作。單一型，相同專業(yè)的項目教學(xué)的最大優(yōu)勢為合作者相互了解彼此，協(xié)調(diào)起來方便簡答。例如，在對學(xué)生語文寫作能力進行培養(yǎng)時，教師可在相同專業(yè)的平行班中選擇分班競賽的方式，以小組為單位各出一份習作刊物。教師在對學(xué)生共同商討的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。長于交際的學(xué)生擔任主編，具有較強閱讀分析能力的學(xué)生擔任編輯，寫作水平較高的學(xué)生擔任撰稿，懂美術(shù)設(shè)計和平面設(shè)計的學(xué)生擔任美編等。全部學(xué)生共同參與、分工協(xié)作，能增強其團隊合作意識。多元型。面對各種不同的條件，實施項目在一定程度上都會涉及專業(yè)領(lǐng)域之外的知識。例如，組織各個專業(yè)的學(xué)生從各自的視角針對某一行業(yè)展開市場調(diào)查，共同完成一份《市場調(diào)查報告》。該項目的涉及面較廣，影響范圍較大，教師可組織學(xué)生先學(xué)習文體的主要特征，規(guī)劃好項目實施方案，基于整體協(xié)調(diào)，由各個專業(yè)的學(xué)生分擔一個個相對獨立的任務(wù)。因為參與多元型項目教學(xué)小組的學(xué)生都是從各個專業(yè)或工種中選擇而來的，各自背景不一，較為復(fù)雜，因此學(xué)生的團隊合作精神更加重要。

結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等實際進行確定。不管是何種教學(xué)方式都并非單一、獨立的，而必須結(jié)合各種教學(xué)方法。因此，所有教學(xué)方式都應(yīng)當樹立職業(yè)能力的導(dǎo)向，使學(xué)生仿佛身臨其境于真實或模擬的場景之中，開發(fā)其智力，訓(xùn)練其思維，不但能提高知識水平，增加才干，還能充分貫徹落實上述教育理念。

參考文獻

[1]張瑩. 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索，2006，12：68-69.

[2]鄭玉鋒. 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實踐探索[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，07：61-62.

[3]關(guān)麗麗. 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 信息化建設(shè)，2015，12：172.