支架式教學模式提高學生語言運用能力

張文莉

（北京市海淀區第二實驗小學 北京 100085）

摘 要：支架式教學的思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。筆者以《新起點英語》三年級下冊lesson3為例，談一談支架式教學的具體體現，以及在教師支架式幫助下如何提高課堂效率，以學生為中心，提高綜合語言運用能力。

關鍵詞：支架式教學 英語 英語語言運用

一、課例內容介紹

在小學階段，學生比較缺乏自控能力，學習過程自始至終都需要老師及時的引導和幫助，既要體現教師主導又要以學生為主體，因此教師的支架式幫助對提高課堂教學效率是很重要的。本單元為《新起點英語》三年級下冊第6單元，和第4單元、第5單元緊密相連，且其中涵蓋了關于顏色服裝這幾類的詞匯。本單元是對本冊書的一個復習、總結，是對學生關于這一單元的一個測評。

本課為本單元的第一課時， 為復習課，將整合單元語言內容，通過聽、說、讀、寫等活動復習、梳理有關“My Family”這一話題的詞句，在此基礎上實現綜合語言的輸出。

三年級學生活潑好動，喜歡表現，通過兩年多的英語學習，已經具備一定的知識基礎和學習能力學生在二年級上冊Unit1Family 中學習了有關家庭成員的單詞，有關外貌的單詞，有關職業的單詞，大部分學生很好的掌握這些詞并熟練地使用。個別學生對于engineer及brother等難詞的掌握還有困難。我班共有學生44名，他們喜歡英文歌曲，對閱讀小文段有較濃的興趣，大多數學生，學習積極性高，有課外班學習或家長輔導的經歷，學習效果較好，但也有少數學生運用語言能力較弱，，輸出小語段有一定困難，需要老師給他們搭建支架，引導他們循序漸進地學習。通過課后訪談調查，調查本班學生家庭成員的職業較為廣泛。主要集中為工程師、教師、醫生等，因此教師根據本班情況有針對性的給出所需職業詞匯，為學生輸出語段提供語言支持。

二、支架式教學環節的體現

1.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。“最鄰近發展區”，即兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二發展水平）之間的距離。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

根據三年級小學生的年齡特點和已有的智力發展水平，設計 “以師生對話、唱歌曲激活舊知——做游戲，猜謎等活動復習相關詞匯句型——師生就家庭，職業進行交流——聽音、標號、選擇——創設情境感知語言綜合運用語言——在情境中綜合輸出運用語言——展示并設計自己的家庭樹的框架，讓學生隨著老師所創造的最鄰近發展區，一步一步地向新的更高的水平發展。

2.協作學習：互動和交流是合作學習的活動基礎，在課堂教學中，不局限于學生之間行為，還涉及師生之間的行為。尤其在搭建支架時，教師與學生的互動顯得十分重要。通過互動交流，教師可以了解小組活動進展情況、重審學習任務預設目標、發現學生最近發展區域；通過互動交流，教師可以設置支架的定位、選擇搭建的方式、確定介入的時機；通過互動交流，教師可以調控學生學習進程、提高學生合作效率、增強合作學習能力。在本課，教師采用師生，生生就家庭成員及職業的話題進行交流、匯報。用對話的形式復習相關句型，為后面的學習做好鋪墊。教師通過展示分享不同形式的猜謎來猜家庭成員來滲透家庭成員的關系。老師示范語段輸出，然后學生設計家庭樹、描述家庭樹并嘗試輸出。此部分為本節課綜合復習效果的體現，有能力的孩子還可以適當豐富輸出內容，給其展示自我的機會。

三、支架式教學策略在本案例中的作用

1.分解難點

“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”通過目標分析，可知本節課的主要知識目標為：在情境中知道介紹家庭成員及其外貌、特征及職業的交際用語；在這么短短一節課中，要達成教學目標，顯而易見是學要教師搭建框架，設計有梯度的層層遞進的教學活動，而每一步對為下一步奠定基礎。因此從本課情景中整體感知語言的實際運用，到在新語境中綜合復現一，二單元交際用語，由簡至難，在活動中教師給學生提供豐富的層層遞進的可理解性輸入信息，在充分感知和體驗中自然交流，有圖片、視頻和示范等做語言支持，從感知、體驗到內化為自己的語言，不離語境清晰梳理，用語言做事情，提高綜合語言運用能力。

2.循序漸進

本節課始終堅持“以活動為鏈，以支架為鎖” 使教學的各個環節順利展開，每項活動的展開都是一次支架式教學流程的體現。圍繞本單元主題，教師為學生逐步通過感知、體驗、運用的學習過程達到既定學習目的提供了支持。學生熱身復習本單元的主題后，進入本節課的情境學習。為了達到該目的，設計了整體讀圖感知、整體了解情景對話、聽聽、指指、說說、演演等活動。設計有梯度的語言輸入反饋和綜合語言輸出活動，體驗語言的綜合運用，實現滾動式復習方式，提高學生綜合語言運用能力。

四、關注教師支架式幫助學要注意的問題

1.支架式教學強調以最近發展區作為教師介入的時空，教學要在最近發展區內進行。最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題呈現出來，并對學習者構成一個相鄰的挑戰時，最近發展區才能顯現出來。因此，在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時，必須臨近學生已有發展水平，對學生構成挑戰。要做到這一點，就要求教師通過觀察、交談等對于學生的已有知識結構、能力水平、學習經驗以及興趣有很好地把握。

2.在合作學習中學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展。通過支架的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，讓他們在最近發展區域內有更大的自主合作的活動空間，在實踐中求得發展，從實際發展水平逐漸上升到潛在發展水平，此時教師應該撤去支架。

總之，在小學英語課堂教學中，注重語言知識的新舊連接，以舊帶新，通過不斷的復現滾動，逐漸擴大學生的語言積累，提高學生綜合運用語言的能力，教師的支架式幫助更是不可或缺的，在教學設計的過程中，既重視學生的參與，強調學生的學習自主性，同時又要給予一定的支持，隨著層層遞進的框架活動，使教師所提供的“支架”逐漸自然地撤去，教學目標得以順利達成，使學生的綜合語言運用能力有所提高。