教師指導下的藝術設計專業學生自主學習模式構建研究與實踐

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

摘 要：藝術設計是實踐性很強的應用型專業，而隨著國家教育部關于“雙創”教育改革的提出，自主學習能力的培養勢在必行。積極運用自主學習的教學模式，有利于培養學生自主學習能力、實踐能力和創新創業能力。本文擬以在教師的指導下，對藝術設計專業自主學習模式教學改革方面提出新方式。

關鍵詞：自主學習 藝術設計專業 教師指導

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，在藝術設計教育領域，培養學生的自主學習能力是一項重要的課程目標。作為一種能力，自主學習不僅有利于提高學生獨立性和勇于表現自我的能力，還能促進學生開拓思維，豐富想象、提升設計感悟的能力。

教師指導下的學生自主性學習教學模式，是對教師指導下的學生自主性學習教學活動的基本規范，是一種可供師生操作的基本框架。概括來說，該模式是在相關教學理論指導下，教師根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂教學活動中進行自主性學習并掌握學習目標的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，既突出學生學習的主體地位，又體現教師以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學的指導作用，從而實現課堂教學中師生教學相長的理想目標。

一、課題研究的意義：

藝術設計專業是應用型專業，構建教師指導下的藝術設計專業“自主學習”教學模式，引導學生自我驅動、自我選擇、自我檢測、自主調節、自我判斷和評價的方法來進行相關專業的自主學習，能夠促進藝術設計專業教師角色重新定位；能夠彌補學生個體差異；能夠促進學生創造性思維的培養；能夠促進學生的實踐技能。更重要的是能優化課堂教學，提高教學效率，使高校藝術設計專業的教學體系遵循市場發展規律，使畢業生更加自信，從容地面對社會和市場的選擇與挑戰，為他們以后的設計職業生涯打下良好的基礎。

二、主要現狀及存在問題

國內外相關學者對自主學習的理解主要是通過學習的表現形式、學習的過程以及學習的維度來進行的，從心理學、教育學、生物學等角度研究，雖然各自還存在一些分歧，但已經為我們重新認識自主學習的內涵提供了重要的參考，也為我們課堂上開展學生自主學習活動提供了理論依據。目前關于自主學習的研究理論也比較豐富，但由于種種原因，我國的自主學習研究還是存在一些問題，主要體現在以下兩個方面：

一是理論研究多，實踐研究少，落實邊緣化。在藝術設計教學改革的大浪潮下，自主學習的研究在思想上已經得到廣大藝術設計教育工作者的普遍認同并重視，他們對藝術設計自主學習的教學進行了大量的思考與豐富的構想，也引進了一些國外的自主學習理論。但實際操作時卻表現出一種邊緣化現象，并沒有被廣泛應用于實踐教學中。這可能與我國的教育傳統、教育歷史有關。我國在漫長的教育史中強調的是以教師、課堂、教材為中心，學生的主體地位沒有落實，學生的自主學習能力與習慣的培養自然就不會得到重視。

二是很多藝術教育工作者對于自主學習也存在誤區。第一，忽視了教師在自主學習中的主導作用。新課程改革倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況。有人對此誤解為：既然教改強調學生自主學習，改變以教師為中心的模式，那么教師在學生的自主學習中就應處于輔助的地位。實際上，不論是接受性學習，還是自主學習，教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統的基礎知識，而且自主學習能力的發展也容易走向歧途。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。第二，把自主學習看成完全由學生做主的學習活動。課堂上開展自主學習活動必須考慮到學生的學識層次、知識構成、心理結構、個體綜合素質等方面的差異。這些都是影響自主學習效率的重要因素。學生還不具備對自己學習負責的能力，無法正確理解活動目標、學習內容和處理問題的基本方法。基于此，自主學習活動就不能完全由學生做主，教師必須對每一個學生個體有一定的了解，為學生確立相應的學習內容和目標要求，做到統籌兼顧，個別對待，使整個自主學習活動富于個性化。

三、教師指導下藝術設計專業學生自主學習模式的構建與實施策略

教師研究的側重點是從教學案例中根據自己的教學實踐，歸納出問題并進行分析，對于學生自主學習模式的構建，教師針對具體的課程有不同指導策略，對這些策略進行描述、歸納與提煉，在教學實踐中驗證實效性。

1.自主學習興趣與動力的培養

網絡為學習帶來了豐富的資源，使學習變得更加便捷，但也產生了一些負面影響，比如學生太容易獲得資源就不注意甄別，誘惑太多導致精力容易分散，等等。另一方面，一些學生只看圖片表面，往往忽視了一些深刻的文化內涵，只看到一些皮毛，沒有領會到設計思想的精粹，導致專業學習的深度和廣度不夠。

（1）激發學習興趣是自主學習的首要任務

“興趣是最好的老師”，有學習興趣才能產生自學的動力。教師作為教學活動的組織者、引導者，是挖掘和激發學生學習興趣的關鍵人物。教師要針對學生個體的差異，多與學生溝通并尊重學生的創意，讓學生逐漸信任教師、喜歡教師最后發展成喜歡專業，激發學生的學習興趣。特別是對于剛接觸設計的一年級學生，千萬不要打擊、傷害學生的自尊心，否則會使學生失去對專業的興趣，甚至懷疑自己選錯了專業。

作為教學活動的實施者，教師的角色尤為重要，創造多種教學情境、勞逸結合是培養學生興趣的關鍵。如環境藝術設計專業的專業設計課程需要畫大量的圖紙，強度很大，學生經常熬夜繪圖，如果每學期連續排幾門設計課，學生會感到疲憊不堪，若不加以調節，學生會產生厭學情緒。這就要求教師在課程體系上做調整，課程排序需要一個松緊結合的節奏，可以在兩個高強度設計課程之間穿插一個以創意、動手為主的小課程，以緩解學生緊繃的神經。另外，開展情境式和體驗式教學、課程答辯等也能激發學生相互學習的興趣，收到不錯的效果。

（2）自信心的建立是自主學習的關鍵

自信是個人邁向成功的關鍵，充滿自信的人總是滿懷激情地投入到學習、工作。藝術設計專業教師應該多激勵學生，喚醒其潛在的力量，使學生能自發地學習知識，體驗自主獲得知識帶來的成就感，增強自信心，這一點對于具有創造性的環境藝術設計專業學習尤為重要。對于學生的優點，教師要及時給予肯定和表揚，對于缺陷要耐心指出，在一對一的教學過程中，學生得到了充分的尊重，自信心自然增強，課下會帶著問題自主地查閱資料，深入研究設計方案。倘若教師批評不當，勢必會造成學生失去自信、意志消沉，懷疑自己的設計能力與天分，甚至討厭教師，產生厭學的情緒，以致對專業失去興趣，被動地學習，作業也應付了之，這是藝術設計教學的大忌。

2.培養學生自主學習能力的方法

（1）及時開展專業認知課程，提前注入自主學習意識

對于藝術設計專業來說，多數綜合類院校一年級課程都是公共課、設計基礎的訓練，大部分學生入學后并不清楚日后要學哪些專業知識以及畢業后工作的崗位要求，部分學生甚至對本專業一無所知，只是在報考時聽從他人建議或隨波逐流，以致入學很長時間后，這些學生不知從何學起。到大二專業設計課學習時會很被動。針對以上情況，美術與設計學院環境藝術設計專業在一年級初期就設置了專業引導課，該課程24學時，共由4大模塊組成，分別是崗位與專業、專業設計網站介紹、著名設計師與作品、專業書籍，讓學生清楚自己以后的崗位需求以及在校要學習的知識，教師從專業角度選出一些學習網站、專業APP、專業書籍等，為學生課余自學提供方向。通過這門課程的正確引導，學生可明確崗位要求、專業知識方向、學習途徑，盡早建立專業學習計劃及職業規劃意識，引發其強烈的自主學習動機，提高專業學習效率。

（2）課程分組答辯、作業展覽，提高學生相互學習的興趣

對于藝術設計專業的學生來說，除學習專業基礎知識外，更重要的是審美素養的提高，見多識廣對于藝術設計從業者的審美素養來說至關重要。大學生從同學身上學到的知識可能比從教師那里獲得的更為直接，相互學習、博采眾長是藝術專業學習的重要途徑。如果課程結束，教師收完作業打分后就不管了，那是不負責任的表現，甚至有的教師課程作業只收電子版，作業的最終效果只有教師一個人看得到，那更是不可取的。作業完成后的展示、相互觀摩是一個很好的相互學習的機會。因此，美術與設計學院環境藝術設計專業從2012年起實行課程模擬答辯，學生根據班級交叉分組，每8人組成一個評審委員會，其他班組的學生拿著最終作業成果過來答辯，學生興致盎然、積極參與，這其實就是一次很好的自我展示、相互學習的機會，也是一個對課程知識加以鞏固的過程。課程結束后，舉辦為期一周的課程作業展覽，讓更多相關專業的學生進行觀摩，也為低年級學生向高年級學生學習提供了機會。

另外，在課程結課答辯期間還聘請知名專家定期到學院講座，使學生獲得更廣泛、更前沿的一線知識；同時，把畢業幾年后在專業領域工作出色的校友請回學校舉辦專業分享會，為師弟、師妹今后的專業之路指明方向，學生從中獲益良多。

（3）利用寒、暑假參與社會實踐，提高自主學習能力

藝術設計專業更是強調與社會需求接軌，盡管現在強調項目制教學，但由于自身的特殊性，環境藝術專業往往很難全面開展真正的項目制教學。在一些學校當前的環境藝術設計專業課教學中，學生的作業任務還是以虛擬題為主，課程與設計公司實際項目的結合不夠，學生的設計深度也不夠，更不用談施工工藝和材料等現實問題了。一些學生的設計思維通常也比較單一，主要以外在的造型變化設計為主，對實用性和經濟性缺乏深入的考慮，因此不可避免地出現紙上談兵的主觀設計。與時俱進、與市場結合，提高大學生的設計實踐能力及綜合素質能力，培養真正具有環境藝術設計崗位能力的人才，是當前高校藝術設計教育需要關注的重點。

教師會推薦學生利用寒、暑假到崗位一線實習，形成了教、學、用的一體化模式，把學習場所由課堂拓展到設計公司，使學生得到了寶貴的實戰經驗。學生實習結束后，要完成一份完整的社會實踐報告，由負責教師根據實踐情況給予評定。這些舉措都是全面提升學生自主學習能力的有效途徑，是學生從專業學習到實現就業的助推器。

（4）建立網絡教學資源庫，利用網絡學習平臺實現自主學習

在網絡時代，資源的共享與信息的及時更新是獲得最新設計資訊的主快捷的方式。自2014年起，教師利用現有的校園網和與我校合作的網絡學習平臺（如超星、學堂在線等）開始建立環藝專業教學資源庫，完善網絡建設，將資料分類整理、上傳，實現了資料的共享，為學生的自主學習和信息資源交流提供了良好的平臺。同時，專業教師還利用微博、微信等新媒體發布一些專業設計信息，每天更新，學生關注、加入后就能及時看到最新的設計案例，這種隨時隨地接受知識的方式也符合現代大學生的學習、生活習慣，學生的接受程度較高。

此外，教師圍繞課題研究目標在項目研究開展的一年中（兩個學期）申報了四門藝術設計課程的遼寧省跨校修讀學分項目，主要目的是為學生的自主學習和個性化學習提供和更廣闊的課程資源，教學實踐中采取翻轉課堂的網絡教學與傳統教學相結合的混合教學模式，并在此基礎上優化了課程內容，使課題研究更具實效性。通過混合式教學的課程設計調動學生學習積極性和自主學習的能力，培養學生一生受益的學習習慣。

作者簡介

薛春艷，女，漢族，1974年4月，遼寧大連人，沈陽師范大學，碩士研究生，副教授職稱，研究方向：環境設計。