基于“主動·有效”課堂背景下語文學(xué)科低年級學(xué)生小組合作有效性的研究

陳凱華

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，正被越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后操作學(xué)習(xí)與探究活動中。然而在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了諸多不良效果。如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生正確的合作方法？我認(rèn)為，必須從低年級抓起，為他們今后的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就需要我們在低年級教學(xué)中不斷探索。

【關(guān)鍵詞】小組合作；低年級語文課堂；有效性

小組合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它起源于20世紀(jì)70年代，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

小學(xué)低年級語文課堂的小組學(xué)習(xí)主要由教師對班級學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過程中，組員針對課堂中的某一內(nèi)容進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，在各自組內(nèi)發(fā)表各自的觀點(diǎn)以及建議，并由教師對各小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以促成語文課堂的高效。

一、研究目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作中學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，不僅把學(xué)生由單純的教學(xué)被接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，還培養(yǎng)了學(xué)生課堂中良好的傾聽與提問習(xí)慣，從而適時(shí)對他人的觀點(diǎn)做出評價(jià)，并能夠通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)低年級語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)方式，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高；最后能在合作中培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過各類期刊、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫收集國內(nèi)近年來有關(guān)小學(xué)語文學(xué)科低年級小組合作的相關(guān)資料，為本論文的研究、設(shè)計(jì)提供理論參考和信息準(zhǔn)備。

（二）個別訪談法

對低年級語文教師進(jìn)行訪談，了解教學(xué)中采用小組合作常用的組織形式、所產(chǎn)生的效果以及低效、高效的原因等。

（三）問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)有關(guān)低年級語文學(xué)科小組合作現(xiàn)狀的教師與學(xué)生問卷，通過對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，評估小組合作的有效性。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查的數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（五）行動研究法

對在低年級語文學(xué)科小組合作的實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并在研究過程中不斷反思，調(diào)整，完善，使其符合本課題的研究計(jì)劃實(shí)踐。

（六）案例分析法

對低年級語文學(xué)科小組合作過程中所積累的案例的成功與不足進(jìn)行分析研究。

三、結(jié)果與分析

（一） 小組合作低效性的表現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)作為實(shí)施新課標(biāo)的一個標(biāo)志性教學(xué)組織方式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了小學(xué)的各種課堂上，給小學(xué)課堂帶來了可喜變化，不僅使課堂的氣氛有了明顯升溫，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來，不失為一種雙贏的好方法。

盡管小組合作有許多非常明顯的優(yōu)勢，但在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，特別在低年級，依然無法有效地發(fā)揮它對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的良好作用，小組合作在課堂中的形式化、喧鬧化；學(xué)生在課堂上的松散自由，無法找到小組合作中的合適位置等原因，都是小組合作產(chǎn)生低效的原因，有許多方面要進(jìn)行改善與提高。

1.關(guān)注氣氛，忽略內(nèi)容

在語文課堂中，特別是公開教學(xué)過程中，許多教師都會用小組合作這一教學(xué)模式，但這些合作往往只是為了幫助教師豐富課堂的組織形式，課堂氛圍看似輕松和諧，其實(shí)忽略了真正的合作內(nèi)容。執(zhí)教老師在備課過程中，將小組合作加入課堂教學(xué)，上課進(jìn)行中，出現(xiàn)多次小組合作，有同桌、有四人、有大組活動，看似氣氛熱鬧無比，學(xué)生激烈討論，但在觀察過程中，大多是走走形式過過場，給大家一種“徒有外表”之感。

就拿一次我參與的小學(xué)一年級語文課《蝸牛學(xué)藝》來舉例：教學(xué)過半，任課教師在PPT出示小組合作內(nèi)容：1.讀課文，做到不加字；不漏字；不讀錯別字；2.注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。于是，各小組開始熱熱鬧鬧地朗讀課文。但是，教師讓學(xué)生在小組合作中要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？要讓學(xué)生在小組合作中完成的課堂任務(wù)是什么？學(xué)生在合作中習(xí)得的課堂知識是什么？這些問題教師都沒有考慮。

又如，在聽公開課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)小組內(nèi)一個學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得“咚咚”響，以至于難以聽清彼此的說話聲。或者當(dāng)教師沒有讓學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，學(xué)生覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。這樣的學(xué)習(xí)既不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，更影響了課堂的紀(jì)律，而其后果必然是學(xué)習(xí)效率低下。

2.關(guān)注形式，忽略指導(dǎo)

在研究調(diào)查的一段時(shí)間內(nèi)，我重點(diǎn)對上課教師在小組合作中所發(fā)揮的作用進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上設(shè)計(jì)并運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是在真正實(shí)行的過程中，很大部分教師沒有真正對小組合作中學(xué)生該扮演的不同角色進(jìn)行指導(dǎo)，并落到實(shí)處。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的形式化，為了課堂效果可謂是“冥思苦想”。但事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的作用。

教師在給學(xué)生布置了討論的問題和討論的方式并宣布開始之后，自己在講臺上看教案或者研究剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)，抑或是在講臺上觀察學(xué)生的討論，儼然一個“看客”，并沒有真正參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)當(dāng)中去，更別提對學(xué)生小組合作的明確分工指導(dǎo)了。所以，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的小學(xué)生甚至認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)還是一種新奇并好玩的學(xué)習(xí)方式，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中根本不會端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而變成享受討論這一自由的時(shí)間與空間，不會在合作學(xué)習(xí)這一過程中真正汲取到自己需要的知識。再一個就是由于教師沒有參與到學(xué)生的合作中，當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差或者錯誤，遇到問題時(shí)，沒有得到教師的正確指導(dǎo)，就會導(dǎo)致出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中斷或失效的現(xiàn)象。

3.關(guān)注結(jié)果，忽略過程

我們都知道，有些教師會在課堂上布置不同小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后匯報(bào)。但是出現(xiàn)的問題是討論中缺少教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，沒有就如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。

我再拿聽過的一堂《小壁虎借尾巴》舉例說明。教師布置小組合作的任務(wù)是讀課文，說一說小壁虎借不到尾巴的原因和在小組內(nèi)分配好角色進(jìn)行表演。可是等到教師要求表演匯報(bào)的時(shí)候，并沒有采取小組匯報(bào)的形式，而是從班級中隨意找學(xué)生進(jìn)行了表演。小組合作重結(jié)果，輕過程，就失去了它的意義。把原先小組內(nèi)的分角色完全否認(rèn)，也就無法考證它是否激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

我認(rèn)為，如果課堂上教師只關(guān)注結(jié)果，這樣的小組合作形式是難以實(shí)現(xiàn)深層次的生生互動的。

（二）小組合作低效的原因

小組合作原本是在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性的學(xué)習(xí)。小組合作形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究。但現(xiàn)在大部分的小組合作成了教師的“表演”形式。低效的小組合作是一線教師不可忽視的一個重要問題，它就這樣活生生地存在于我們的日常教學(xué)過程中，而它的產(chǎn)生必然有它的原因。

1.學(xué)生思考過程的不明確

在課堂中，教師只追求形式，不注重實(shí)效的現(xiàn)象也很普遍，比如跳過學(xué)生的自我思考過程，直接“熱鬧”地開始與結(jié)束。這種活動形式直接導(dǎo)致小組合作失效，練習(xí)鞏固時(shí)也會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

2.小組合作時(shí)機(jī)的不恰當(dāng)

在現(xiàn)在的低年級語文課堂中，尤其是公開課上，小組合作活動備受推崇，許多教師將小組活動作為營造熱鬧的氣氛，推動教學(xué)高潮產(chǎn)生的重要手段。有時(shí)，教師們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。有的問題很淺顯，答案直白得讓人一眼就可以看出來，這還需要合作探究嗎？特別是對于低年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？如果在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，那樣結(jié)果就會收效甚微。

3.討論時(shí)間把握的不準(zhǔn)確

有時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師在課堂上雖然安排了小組合作這一環(huán)節(jié)，但是給學(xué)生的合作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們經(jīng)常看到，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。這樣的小組合作活動就會浮于表面，流于形式，導(dǎo)致低效。

4.成員任務(wù)分配的不平均

學(xué)生個體差異性在任何班級都存在，一些學(xué)生具有“領(lǐng)導(dǎo)”的本領(lǐng)，可以較好地分配組內(nèi)成員的任務(wù)，起到組長的作用。但是當(dāng)組員尚不熟悉小組討論的分配機(jī)制，或者個體差異性較大時(shí)，此時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)的低效就出現(xiàn)了。尤其是學(xué)困生在小組合作中發(fā)揮不了作用，他們僅僅成了一名旁觀者，而不是參與到小組合作中去，由此小組合作就變成了學(xué)優(yōu)生的舞臺，學(xué)困生得不到任何發(fā)展。而低年級的學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)參與的“兩極化”，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進(jìn)生“望洋興嘆”。上述種種原因使語文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效小。

5.教師指導(dǎo)監(jiān)控的不到位

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)之初，低年級學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，他們的合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師千萬不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同小組的學(xué)習(xí)活動中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

產(chǎn)生低效的小組合作的原因不止以上所述這些，羅列出來的是相對關(guān)鍵的點(diǎn)。其他如在小組合作活動中，部分教學(xué)任務(wù)不適宜或者討論的話題無法激起學(xué)生的興趣等，也是讓合作變得低效的原因。

（三）小組合作高效性的表現(xiàn)

低年級學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)間短，尚未養(yǎng)成成熟且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾向于喜愛有趣而非枯燥的課堂教學(xué)。因此，我們更加有必要認(rèn)真地從小組合作的形式、內(nèi)容、時(shí)間開始思考，摒棄那些在小組合作中的不良現(xiàn)象和低效結(jié)果，結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造符合這一年齡段學(xué)生的情緒與思維的合作小組。

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)低年級語文課堂中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)有意識地將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況為2人或4人組成一個小組，相鄰合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生推選出組長、記錄員、資料員、匯報(bào)員，分工明確，相互討論，發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短。在匯報(bào)交流時(shí)，本組學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充糾正，組員人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。

在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我對學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行了有機(jī)整合。學(xué)生的知識發(fā)展水平不盡相同，各自的能力也相對不一，因此，我特地將學(xué)困生分散到各方面能力較為強(qiáng)勢的小組中去，指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)困生進(jìn)行心理建設(shè)（自信心建設(shè)），鼓勵學(xué)困生參與到合作學(xué)習(xí)中去，讓他們的潛力被挖掘，讓他們的能力得到發(fā)揮。

在研究過程中，我還有意識地在班級中強(qiáng)調(diào)、明確小組的不同角色所承擔(dān)的任務(wù)以及分工的重要性，在思想上讓學(xué)生重視起來。起初在學(xué)生的角色分工時(shí)，我作為指導(dǎo)者，時(shí)刻進(jìn)行調(diào)整與規(guī)范；經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉與強(qiáng)化后，學(xué)生對自己的角色定位有了相當(dāng)清晰的了解；半個學(xué)期以后，我在課堂上采用小組合作這一教學(xué)形式時(shí)，學(xué)生自然而然知道如何去分配角色，如何去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了課堂的時(shí)效。

2.適時(shí)進(jìn)行必要的思想教育

在進(jìn)行小組討論的過程中，低年級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的現(xiàn)象。因此不管是在公開教學(xué)或者平時(shí)的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，教育學(xué)生學(xué)會尊重他人，認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，為集體著想，也應(yīng)教育學(xué)生對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，主動參與討論活動。這是保證小組合作能夠順利有效的重要途徑。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的

低年級學(xué)生的思維水平還存在一定的局限性，他們往往抓不住問題的關(guān)鍵，不知道從哪里開始入手，會引起思維的混亂。因此，讓低年級學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，任務(wù)一定要明確、具體、適量，并且明確小組合作的學(xué)習(xí)目的，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。而針對小組合作學(xué)習(xí)的問題，一定突出教材的重難點(diǎn)，充分激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。

對于這一塊，我在學(xué)校教研組進(jìn)行單元集體備課時(shí)，就做了細(xì)致的說明。我明確規(guī)定，每單元其中兩篇教案必須涉及小組合作的板塊，并將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)寫清楚，寫具體。到了組內(nèi)教師開課時(shí)間，所有教師針對小組合作的內(nèi)容進(jìn)行研討，通過試教再試教，呈現(xiàn)出有效的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過這一過程的鍛煉，不僅教師對小組合作內(nèi)容有了清晰的了解，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)也更清楚了，課堂效果有了明顯的提升。

4.充分給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

課堂上的每一分鐘對于學(xué)生和教師來說都是相當(dāng)寶貴的。但是作為教師也不能吝嗇時(shí)間，為了保證小組討論的有效性，在各小組進(jìn)行匯報(bào)前，應(yīng)給足學(xué)生獨(dú)立思考和充分準(zhǔn)備的時(shí)間，待學(xué)生有了自己的想法后，再進(jìn)行討論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在參與討論時(shí)有話可說。

我相信，只要給足了學(xué)生時(shí)間，自然而然就能討論出積極性，討論出成果。但也不是說一味地給予時(shí)間，在學(xué)生開始討論之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，針對所討論的問題，弄清楚所需花費(fèi)的大致時(shí)間。同時(shí)，為了保證活動地高效進(jìn)行，教師也應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生活動的剩余時(shí)間，督促學(xué)生加快活動進(jìn)度。

5.及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)總結(jié)

合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)成效的重要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮組內(nèi)成員的最大潛力，就應(yīng)建立合理的評價(jià)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問卷，學(xué)生普遍喜愛的是教師評價(jià)與生生互動評價(jià)方式。針對低年級學(xué)生，教師可通過獎勵小紅花、五角星等形式，給予鼓勵，使學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程與結(jié)果結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

在課堂上，不僅需要及時(shí)地評價(jià)，在合作學(xué)習(xí)后，教師也有必要通過跟蹤調(diào)查、反思不足來改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，進(jìn)而針對每組的表現(xiàn)進(jìn)行具體地指導(dǎo)，教會學(xué)生合作技巧，培養(yǎng)他們的合作意識，提高合作技能。

6.其他

（1） 防止過度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時(shí)鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。

（2）關(guān)注消極學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中存在消極學(xué)生，如缺乏信心的學(xué)生、覺得枯燥無味的學(xué)生、表達(dá)障礙的學(xué)生等。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

四、成效

小組合作活動有利于提高學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，提高課堂教學(xué)的效果。如果教師能根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基本學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的小組活動，關(guān)注小組合作的過程，那就會有高效的小組合作。

通過一年多時(shí)間實(shí)踐，我充分認(rèn)識到小組合作在培養(yǎng)低年級學(xué)生合作意識、互助精神方面起到了很好的促進(jìn)作用。通過小組合作，學(xué)生個性差異的問題得到了不同程度的克服，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮了各自不同的作用，懂得了如何跟組內(nèi)成員共同合作，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。最重要的一點(diǎn)，則是通過小組合作交流，提高了學(xué)習(xí)效率。

●通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了他們的主體功能，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步地提升。

●通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的責(zé)任感、合作精神與集體精神得到了培養(yǎng)，小組群體的互動功能在無形中發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

●通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了參與、合作、交流、競爭等意識，并逐漸形成了良好的心理品質(zhì)。

●通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動、生生互動變得更為積極，大大提高了課堂的效率。

●通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生獲得了自信，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績得到了一定的提高。在分組過程中，我有意將學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生進(jìn)行有機(jī)組合。在長時(shí)間的關(guān)注與引導(dǎo)下，學(xué)困生在小組合作中逐漸發(fā)揮作用，他們有的能夠進(jìn)行資料整理，有的能夠進(jìn)行人員分配，有的甚至能夠進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。他們的學(xué)習(xí)積極性在小組內(nèi)得到充分發(fā)揮，很大程度上提高了課堂效率。

在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過相互合作，懂得了解他人，寬容他人。可以說小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生多元性學(xué)習(xí)的極好的學(xué)習(xí)方式。每一位小學(xué)語文教師都必須重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造民主、開放的小組合作環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助與提高，使每一位學(xué)生都能從中受益。

五、結(jié)束語

以上只是在實(shí)踐階段對低年級小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。小組合作活動要發(fā)揮它的真正效果，需要我們教師認(rèn)真思考，不斷探索，更要在平時(shí)課堂的實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，通過反思實(shí)踐探尋符合班級情況的小組合作方式方法。

如果我們能遠(yuǎn)離形式上的浮躁，多做務(wù)實(shí)的探索，及時(shí)反思改進(jìn)，我想這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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