工程應用實踐課程建設模式探討

楊敏　葉宏

摘 要 從教學內(nèi)容設置與教學過程設計出發(fā)，探討在工程應用方面如何提高專業(yè)技能訓練的有效性，深化校企合作內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 課程改革 工程實踐 校企合作

高校的應用型工科專業(yè)中，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才是應用型工科專業(yè)的教育目標，但總有為數(shù)不少的學生對自己的知識和能力不自信，去企業(yè)不知道能做什么，也害怕以后跟不上行業(yè)的腳步，畢業(yè)以后不愿意從事本專業(yè)。要培養(yǎng)基礎理論扎實、創(chuàng)新意識強、動手能力過硬的學生，需要在專業(yè)培養(yǎng)中多層次、多途徑地貫穿實踐精神和創(chuàng)新意識，不故步自封緊跟市場腳步。本文僅從教學內(nèi)容設置與教學過程設計的角度，探討專業(yè)技能的訓練如何與企業(yè)接軌。

1教學內(nèi)容建設

專業(yè)培養(yǎng)方案通常會有針對某一門或幾門專業(yè)課程的課程設計，為了在課程學完之后進一步消化課堂理論、將知識性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能。除此之外，學生還需要有一種復雜程度更高更貼合工程實際的訓練，將各科知識貫穿在一起，教會他們不僅要運用某種技術(shù)，還要在開始設計之前考察多種多樣的技術(shù)、設備、開發(fā)環(huán)境，結(jié)合設計題目學會辨別、比較和取舍，也就是在解決實際工程問題時制定技術(shù)方案。因此，課程設計的內(nèi)容應該依托行業(yè)背景，設計要求以工程實踐方案為標準和參照，以保證設計的系統(tǒng)性、完整性和實用性，從源頭避免設計題目的片面性和局限性。

專業(yè)教師、實驗師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成的項目指導團隊，是保證教學內(nèi)容合理工程化的前提。以學校教師為主導，根據(jù)專業(yè)目標制定教學大綱和教學的具體實施方案。企業(yè)工程師作為輔助，從企業(yè)人員所需的人才特質(zhì)出發(fā)，提出實踐過程中應針對行業(yè)需求所培養(yǎng)的學生素質(zhì)和要求，雙方充分討論、取長補短。甚至企業(yè)人員可以作為兼職教授或聯(lián)合導師團成員，參與到持續(xù)的實踐課題指導中。

企業(yè)中大量已經(jīng)成功結(jié)項并投入運營的設計項目，可以作為學生們訓練的良好素材，但是除了保密性、專利權(quán)等因素外，企業(yè)項目人員投入多、項目周期長、測試環(huán)境復雜、產(chǎn)品體積龐大等特點也決定了這些項目不能原樣復制到學校的實驗室里完成，必須進行改動。原項目的改動主要體現(xiàn)在設計方案的靈活選擇，在充分理解項目需求的前提下，鼓勵學生根據(jù)個人和團隊成員的興趣、特長、經(jīng)驗選擇自己擅長的硬件、軟件，設計出獨特的技術(shù)方案，制定合理的執(zhí)行計劃，通過一個課題的完成，將個人的短板補齊，特長加以發(fā)揮，在不斷的實驗中找到解決問題的有效途徑。

除了借鑒企業(yè)項目，教師科研項目、校園團隊的創(chuàng)新項目、時尚熱點的應用類項目等都可以進行拆分或轉(zhuǎn)化作為實踐課題的來源，同樣需要教師在可行性、創(chuàng)新性和難易程度上進行把關(guān)。

2教學過程設計

工程實踐類課程的性質(zhì)決定了學生需要花費大量的時間進行實驗操作、程序驗證、內(nèi)容完善與數(shù)據(jù)檢測，地點可能在實驗室、討論室、甚至室外，根據(jù)設計主題不同而各有不同，因此，教學過程也不能像專業(yè)基礎課程那樣集中在一個教室或者實驗室，由教師統(tǒng)一答疑解惑。這種情況下，教師要根據(jù)場內(nèi)和場外、線上和線下分別采取有效的管理措施。

（1）有些項目因為持續(xù)的時間較長，跨越一個學期甚至兩個學期才要求驗收，學生由于對后續(xù)工作難度估計不足，前期做課題的時間總是讓位給其它日常事務，導致時間戰(zhàn)線拖得很長還遲遲不能進入研究狀態(tài)，后期又匆匆忙忙趕進度，該做的事情短斤缺兩，成果也沒有經(jīng)過自我檢驗就囫圇上交，自覺投入的主動性不強。教師需要做到在課程持續(xù)期間合適設置考核階段，改變以往“一放一收”的模式為“一放多收”，即設置多個考核時間點，并適當?shù)胤峙浞种担饘W生重視。

（2）學生使用手機QQ或者微信的情況非常普遍，就某項課程設計建立一個群，教師便于及時發(fā)布公共信息，如教學網(wǎng)站上最新上傳的課題資料、實驗室預約時間臨時變更等，也便于在群里與學生開展實時互動，烘托學習氣氛。

（3）好的考核評價方式能促進學生在設計過程中主動的搜集資料，開展獨立思考，反復衡量設計方案的競爭性，體驗一個產(chǎn)品由研發(fā)到運行的完整周期。對一個項目進行全方位的考核評價除了要看書面的設計報告之外，小組答辯、軟件演示、實物剖析都能展現(xiàn)出設計者的思考和實踐過程，設計方案的合理性，答辯陳述的準確性、驗證的可靠性和設計的創(chuàng)新性都應納入考核的范圍內(nèi)。

除此之外，學校教學網(wǎng)站的建立和各類流行的群組軟件、筆記APP的應用都能給教師的流程化指導和過程監(jiān)督起到輔助作用。

3總結(jié)

工程應用實踐課程致力于學生工程設計能力的培養(yǎng)，課程建設在校企聯(lián)合的基礎上，要以企業(yè)工程設計與運用為目的，以工程項目做驅(qū)動，以學生的綜合能力提升為目標，在實踐中不斷探索和完善，使學校、師生、企業(yè)三方均受益。

參考文獻

[1] 孫建京，方建軍.應用型大學工科人才培養(yǎng)研究[M].電子工業(yè)出版社，2011（12）.

[2] 丁曉東.上海市普通高等學校工程實踐教學規(guī)程[M].機械工業(yè)出版社，2014（3）.

[3] 季桂起，宋伯寧.地方本科院校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式研究[M].山東大學出版社，2013（4）.