工程應用實踐課程建設模式探討

楊敏　葉宏

摘 要 從教學內容設置與教學過程設計出發，探討在工程應用方面如何提高專業技能訓練的有效性，深化校企合作內容，培養學生的工程實踐經驗。

關鍵詞 課程改革 工程實踐 校企合作

高校的應用型工科專業中，培養合格的工程技術人才是應用型工科專業的教育目標，但總有為數不少的學生對自己的知識和能力不自信，去企業不知道能做什么，也害怕以后跟不上行業的腳步，畢業以后不愿意從事本專業。要培養基礎理論扎實、創新意識強、動手能力過硬的學生，需要在專業培養中多層次、多途徑地貫穿實踐精神和創新意識，不故步自封緊跟市場腳步。本文僅從教學內容設置與教學過程設計的角度，探討專業技能的訓練如何與企業接軌。

1教學內容建設

專業培養方案通常會有針對某一門或幾門專業課程的課程設計，為了在課程學完之后進一步消化課堂理論、將知識性內容轉化為技能。除此之外，學生還需要有一種復雜程度更高更貼合工程實際的訓練，將各科知識貫穿在一起，教會他們不僅要運用某種技術，還要在開始設計之前考察多種多樣的技術、設備、開發環境，結合設計題目學會辨別、比較和取舍，也就是在解決實際工程問題時制定技術方案。因此，課程設計的內容應該依托行業背景，設計要求以工程實踐方案為標準和參照，以保證設計的系統性、完整性和實用性，從源頭避免設計題目的片面性和局限性。

專業教師、實驗師和企業工程師聯合組成的項目指導團隊，是保證教學內容合理工程化的前提。以學校教師為主導，根據專業目標制定教學大綱和教學的具體實施方案。企業工程師作為輔助，從企業人員所需的人才特質出發，提出實踐過程中應針對行業需求所培養的學生素質和要求，雙方充分討論、取長補短。甚至企業人員可以作為兼職教授或聯合導師團成員，參與到持續的實踐課題指導中。

企業中大量已經成功結項并投入運營的設計項目，可以作為學生們訓練的良好素材，但是除了保密性、專利權等因素外，企業項目人員投入多、項目周期長、測試環境復雜、產品體積龐大等特點也決定了這些項目不能原樣復制到學校的實驗室里完成，必須進行改動。原項目的改動主要體現在設計方案的靈活選擇，在充分理解項目需求的前提下，鼓勵學生根據個人和團隊成員的興趣、特長、經驗選擇自己擅長的硬件、軟件，設計出獨特的技術方案，制定合理的執行計劃，通過一個課題的完成，將個人的短板補齊，特長加以發揮，在不斷的實驗中找到解決問題的有效途徑。

除了借鑒企業項目，教師科研項目、校園團隊的創新項目、時尚熱點的應用類項目等都可以進行拆分或轉化作為實踐課題的來源，同樣需要教師在可行性、創新性和難易程度上進行把關。

2教學過程設計

工程實踐類課程的性質決定了學生需要花費大量的時間進行實驗操作、程序驗證、內容完善與數據檢測，地點可能在實驗室、討論室、甚至室外，根據設計主題不同而各有不同，因此，教學過程也不能像專業基礎課程那樣集中在一個教室或者實驗室，由教師統一答疑解惑。這種情況下，教師要根據場內和場外、線上和線下分別采取有效的管理措施。

（1）有些項目因為持續的時間較長，跨越一個學期甚至兩個學期才要求驗收，學生由于對后續工作難度估計不足，前期做課題的時間總是讓位給其它日常事務，導致時間戰線拖得很長還遲遲不能進入研究狀態，后期又匆匆忙忙趕進度，該做的事情短斤缺兩，成果也沒有經過自我檢驗就囫圇上交，自覺投入的主動性不強。教師需要做到在課程持續期間合適設置考核階段，改變以往“一放一收”的模式為“一放多收”，即設置多個考核時間點，并適當地分配分值，引起學生重視。

（2）學生使用手機QQ或者微信的情況非常普遍，就某項課程設計建立一個群，教師便于及時發布公共信息，如教學網站上最新上傳的課題資料、實驗室預約時間臨時變更等，也便于在群里與學生開展實時互動，烘托學習氣氛。

（3）好的考核評價方式能促進學生在設計過程中主動的搜集資料，開展獨立思考，反復衡量設計方案的競爭性，體驗一個產品由研發到運行的完整周期。對一個項目進行全方位的考核評價除了要看書面的設計報告之外，小組答辯、軟件演示、實物剖析都能展現出設計者的思考和實踐過程，設計方案的合理性，答辯陳述的準確性、驗證的可靠性和設計的創新性都應納入考核的范圍內。

除此之外，學校教學網站的建立和各類流行的群組軟件、筆記APP的應用都能給教師的流程化指導和過程監督起到輔助作用。

3總結

工程應用實踐課程致力于學生工程設計能力的培養，課程建設在校企聯合的基礎上，要以企業工程設計與運用為目的，以工程項目做驅動，以學生的綜合能力提升為目標，在實踐中不斷探索和完善，使學校、師生、企業三方均受益。

參考文獻

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