高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探

鄧富紅

（湖南省郴州市宜章縣第一中學(xué)，湖南郴州，424200）

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施分組分層教學(xué)，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分組分層教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)改革的推進，素質(zhì)教育的地位愈加重要。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該注重人文關(guān)懷、關(guān)注每個學(xué)生的成長，在教學(xué)學(xué)程中不應(yīng)該只看到成績的差異，也應(yīng)該看到學(xué)生個體之間的差異，然后承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，尊重學(xué)生的人格養(yǎng)成，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能夠充分掌握和運用所學(xué)知識，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。分組分層教學(xué)指教師在課堂教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)立設(shè)立分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生，最終促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中運用分組分層教學(xué)模式，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性，并努力挖缺他們的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

一、分組分層安排課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高效數(shù)學(xué)課堂的重要保證，有效的課前預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。根據(jù)分組分層的教學(xué)要求，教師應(yīng)該了解學(xué)生之間存在的普遍差異，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)習(xí)小組，比如按照學(xué)習(xí)能力的不同分為A、B、C小組，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師分組設(shè)定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法和步驟來完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過分組分層的方法可以讓每個學(xué)生的預(yù)習(xí)都達到最滿意的預(yù)習(xí)效果。同時教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的層層遞進、由淺入深，當(dāng)不同層次的學(xué)生都可以完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，學(xué)生的自信心得到了滿足，學(xué)習(xí)起來就會更加主動，課堂效率也會有所提高。

比如，在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》時，教師可以根據(jù)分組來安排預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以要求A層（能力較差的）學(xué)生重點復(fù)習(xí)舊知識，嘗試了解新知識，然后試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，在遇到不懂的問題時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；要求B層（能力中等的）學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時能先復(fù)習(xí)舊知識，解決不了后再能求教別組同學(xué)；要求C層（能力好的）學(xué)生能夠深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會主動推導(dǎo)定理、公式，例題要先行解答，并且能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，可以從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能幫助身邊的同學(xué)解決問題。

二、分組分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異都是客觀存在的，而這個差異的存在會造成學(xué)生在聽課時的理解程度不同、學(xué)習(xí)進度不同，如果不處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差異問題，最后會拖累整個課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重“因材施教”，教師要正視教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識能力、理解能力不同而造成的進度差異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)分組分層設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容注重層次性，可以照顧到每個層次的學(xué)生，保證每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量的線性運算》時，教師要首先安排好，哪些內(nèi)容是重點的、必須在課堂上講清楚的，哪些內(nèi)容是補充了解的，還有哪些內(nèi)容是高層次的知識點，需要能力好的學(xué)生課下來主動詢問老師解決的，教師在備課時應(yīng)該就做好分層備課。然后在課堂教學(xué)過程中，對于C組（能力好）的學(xué)生，教師可以在確保他們學(xué)會本節(jié)課內(nèi)容后，指引他們?nèi)プ鰧?yīng)的練習(xí)題，或者看課后拓展訓(xùn)練。對于A、B組稍微落后的學(xué)生，教師可以耐心講解，積極鼓勵，讓每個學(xué)生都學(xué)會主動思考問題。課堂上可以讓每個小組的人坐在一起討論問題，保證課堂氣氛的活躍，學(xué)生更愿意積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

三、分組分層進行課后練習(xí)

有效的課后練習(xí)可以延伸課堂學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生能夠做到把所學(xué)知識融會貫通，應(yīng)用于實際。教師應(yīng)該注重課后練習(xí)，針對不同層次的學(xué)生劃分不同的課后練習(xí)小組，分組分層完成對應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)的分層分組設(shè)計，可以強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時及時反饋學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)信息，教師可以及時矯正出現(xiàn)的問題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。教師可以針對課后練習(xí)暴露出來的問題，對各層學(xué)生作出準(zhǔn)確地教學(xué)評價和發(fā)展方向，達到教學(xué)效果逐層落實的目標(biāo)。同時分層小組之間可以互幫互助，在一定程度上也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項和》時，教師可以根據(jù)分層學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)情況，來布置不同的課后練習(xí)作業(yè)。對于A組的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)的課后練習(xí)，掌握等比數(shù)列的規(guī)律，能夠根據(jù)等比數(shù)列通項公式，做簡單的等比數(shù)列求和題目；對于B組學(xué)生，教師要求他們在熟練掌握等比數(shù)列通項公式后，還能夠掌握等比數(shù)列的前n項和公式和等比數(shù)列的通項公式與前n項的和的關(guān)系，完成難度中等的數(shù)列求和題目；對于C組的學(xué)生，教師要求他們在熟練掌握等比數(shù)列的概念和公式后，不僅能夠前后推導(dǎo)計算，還能夠進一步推導(dǎo)等比數(shù)列的性質(zhì)，掌握等比數(shù)列和函數(shù)的關(guān)系以及等比數(shù)列的增減性。

四、總結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)改革下“因材施教”的教育要求，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該合理使用分組分層的教學(xué)模式，保證了教育是面向全體的、教育愿意尊重學(xué)生的差異，并且重視對能力較差的學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展，這樣的教學(xué)模式可以更好地保護學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，最后有效提高高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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