小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

李萍

摘 要：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，新課改越來越見成效。新課改要求教育方式應(yīng)該從生活實(shí)際著手，從學(xué)生所能接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生切實(shí)感受而總結(jié)出抽象的知識模型。這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更注重教學(xué)內(nèi)容的生活化。本文以這一理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，從掌握生活信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實(shí)施策略

一、掌握生活信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象、枯燥是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)計(jì)算類的知識點(diǎn)時，學(xué)生容易搞混，所以教學(xué)方式就顯得更為重要。教師應(yīng)該充分發(fā)掘教學(xué)知識的特點(diǎn)，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境等因素，將知識點(diǎn)生活化，為學(xué)生創(chuàng)造合理有趣的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)重疊問題這一課時，在課程開始之前，教師可以對本校正在進(jìn)行的生本課程選課活動進(jìn)行調(diào)查，并從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中分析整理出適合本課的內(nèi)容。在講課時，教師可以采用問答的方式將學(xué)生引入到這一知識點(diǎn)中，如問：“我們學(xué)校每周四下午是什么活動？你們選的都是哪些課程？”在嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上，跟學(xué)生談?wù)撽P(guān)于選修課的事情，學(xué)生的熱情是很高漲的，都踴躍發(fā)言。教師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“參加籃球隊(duì)的有10人，參加羽毛球隊(duì)的有9人，兩項(xiàng)都參加的有4人，你能求出參加兩種球賽的一共有多少人嗎？”提出問題之后，要求學(xué)生根據(jù)問題給出計(jì)算公式并求出結(jié)果，也可以讓學(xué)生在課堂上講解具體的思路及計(jì)算方式。這樣，學(xué)生在輕松愉快、互相討論的課堂氛圍中，不但能夠充分理解重疊問題這一知識點(diǎn)，還對選修課程更加感興趣，以后計(jì)算此類問題時就會信手拈來。

二、回歸生活，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容用到生活當(dāng)中，解決一些常見的小問題，這樣可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及記憶，又能激發(fā)學(xué)生成功的信心。同時，現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題也是由各種綜合性信息來展現(xiàn)的，教師可以將這些問題整理并加入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決這些問題。比如，如果讓學(xué)生重新裝修自己的房間，學(xué)生自己要去思考在裝修過程中需要用到哪些材料，具體到需要用什么規(guī)格的地板，根據(jù)房間面積需要買多少塊地板。或者如果墻壁和屋頂需要貼壁紙，那么想要什么類型或者什么顏色的壁紙，壁紙的費(fèi)用是多少，具體到每平方米的價格及房間去掉不需要張貼的部分一共需要多少平方米的壁紙，一個房間裝修下來又需要多少費(fèi)用。這一系列的問題都可以應(yīng)用到課堂中來，學(xué)生對自己的房間是最熟悉的，而且對自己房間的樣子都是有幻想的，那么，現(xiàn)在讓學(xué)生以主人的身份來打理這一切，從設(shè)計(jì)、測量、樣式選擇到費(fèi)用的預(yù)算都需要自己動手操作并運(yùn)算。這樣一方面讓學(xué)生走出教室，走向社會；另一方面也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在解決問題的過程中，深切體會到了數(shù)學(xué)知識的價值所在。

三、開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育家盧梭認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育。”教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性、操作性和探索性。

比如，在認(rèn)識周長這一課中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為了保護(hù)花壇里的花，學(xué)校派人給花壇安放護(hù)欄，可是每個花壇要用多長的護(hù)欄呢？護(hù)欄的長度就是指花壇的什么？用什么辦法來測量花壇的周長呢？同學(xué)們對周長有了更深的認(rèn)識，那你們能幫老師解決這個難題嗎？”學(xué)生會說：“用卷尺來量量或用步子測量。”教師：“這是個好辦法，說說怎樣用步子測量呢？”“同學(xué)們的主意可真不少，想出了好多辦法。因?yàn)槲覀兩磉叕F(xiàn)在沒有花壇，沒辦法實(shí)際觀察，所以咱們把花壇按比例制成圖片。你們能用老師提供的工具測出他們的周長嗎？就讓老師見識一下大家的動手能力，選擇合適的工具測量一下他們的周長，好嗎？”

小組合作要求：先討論用什么測量工具進(jìn)行測量；小組長安排好分工；有目的地選擇合適的測量方法；安排小組成員記錄測量結(jié)果。

教師一定要在活動開始前提醒學(xué)生先在小組內(nèi)討論具體方法和工具，做好選擇并明確小組成員的分工之后，小組長才能將圖片及測量工具取出來進(jìn)行測量，并要保證小組成員的充分合作。通過小組合作的探究性活動，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，動手實(shí)踐解決問題，學(xué)會測量長方形、正方形周長的方法。

總之，生活化教學(xué)能夠把枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為更容易被小學(xué)生所接受并容易被吸引的教學(xué)方式。通過實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，并通過從生活實(shí)際中的積累來增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解及記憶。

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