生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

唐秋明

（昆山市陸家鎮菉溪小學，云南昆山，215300）

摘 要：生活中處處都能發現數學知識，如果將情境方法融入到數字課堂中學生學起數學就會不那么枯燥無味而且更容易接受。導入生活情境能讓學生加深對數學的理解和掌握，也能讓學生提高對數學的興趣。生活情境的融入是數學課程改革的核心理念，讓學生對數字知識進行靈活應用，使學生的數學素養真正得到提高。

關鍵詞：生活情境 小學數學 運用

數學課堂離不開生活情境，生活情境的成功與否直接關系到學生興趣的增減，教師要重視情境的創設靈活選擇合適的方式融入生活情境。讓學生在生動形象具體的情境中學習激發學生學習數學的興趣，讓學生自覺走進充滿生活情境的課堂，生活情境要貼近學生的實際生活還要結合學生的認知水平，利用生活情境的教學資源提升數學學習效果。

一、讓學生對數學知識進行應用

數學來源于生活更實踐于生活，開展生活情境教學最重要的就是要提高學生的數學效率。也是為了讓學生在有限的時間獲得更多知識，就要讓學生的思維得到拓展，這樣就能夠讓學生可以時時刻刻進行數學學習。我們要開闊視野，解開書本的枷鎖，開展生活情境教學，通過聯系生活的方式來開展教學活動。

例如：教師在進行“千克和克”教學的時候，老師可以讓學生了解一下生活中常用物品的質量：一個洋蔥、一個書包、一袋牛奶，讓學生通過自己對數量關系的理解來進行概念的更新。在進行“認識鐘表”的教學活動，就可以根據鐘表來對時間進行記錄，可以讓學生來進行觀察，什么時間時針和分針能夠重疊。這樣可以有效培養學生的學習趣味，因為學生對鐘表有很大的興趣。我們可以在上課的時候給學生講解關于鐘表演變的歷史，這樣學生通過其他方面知識的延伸可以對數學更加感興趣。我們在進行“統計”學習以后，讓學生對家中的物件進行統計，比如家里面的生活常用品進行統計，這也可以培養學生好的學習方式，這樣可以引導學生從課堂走向社會，不僅是對知識進行掌握。學生更多要學會進行觀察、分析，更重要的是對學生進行綜合能力的培養。

二、聯系生活中的現象引導學習

數學與生活兩者是有一定聯系的，生活中處處都有數學知識，教師要把這些生活中的現象和數學知識聯系起來，開拓學生的思維。

例如：在學習“加法交換律”時，引導學生去觀察生活中的事例：兩個同學手里各有一個蘋果，他們將手里的蘋果進行交換，結果不變，還是各有一個蘋果。引導學生思維向數學知識靠攏：在數學中有類似的知識嗎？你們能找出來嗎？利用換蘋果的生活現象，引出“加法交換律”的學習，讓學生更好地理解“兩個加數相加，交換加數的位置，和不變”的含義，更有利于學生理解掌握。再如，在教學“循環小數”時，我首先讓學生想一想生活中有哪些現象是與循環有關的，這樣就能很快激發了學生的興趣，大家都舉手發言：每天都有24個小時，太陽每天東升西落，每周都有7 天，一年有四個季節等等，都是循環現象。學生對循環現象有了初步的理解后，我再讓他們試著計算一些除不盡的算式，通過觀察計算的結果，理解循環小數的含義。

三、升華生活情境培養學生的數學思維

小學生的思維有一定的局限性，對一些知識和事物都不能有正確的理解，也許他們會把一些數學知識或者遇到的問題看的很復雜決定做起來會有一定難度，所以對數學的興趣就不是很大，邏輯思維并不是生來就具備的都是通過培養出來的。通過數學教學可以很好培養學生的邏輯思維能力以及獨立思考能力，而學生的邏輯思維能力與獨立思考能力的提升也會有助于學生進行高效的數學學習。所以在數學教學中不僅要教會學生相應的數學知識，還要注重對學生邏輯思維能力的培養與獨立思考能力的培養。具體來說，教師在運用生活情境的方法進行數學教學時，要注意對生活情境進行升華，使得真正應用到數學教學的教學情境能夠高于生活情境，進而來培養學生的邏輯思維能力以及獨立思考能力。

例如：在教授加法的運算這節課時，對于 19+29 的運算，按照一般的算法學生的運算速度會相對較慢，但是可以將 19+29 轉換為 19+30-1，但是以學生現在的學習進度，還沒到加減法混合運算的程度，所以這個 -1 的算法就會顯得很唐突。這時教師可以創設一個生活情境：讓一個學生用整錢買東西，另一個同學找給該同學零錢的生活情境，這樣就可以使學生明白 -1 是什么意思，使得教學內容可以順利的展開，同時也會提高學生的數學思維能力。

四、創設的情境要具備生活化

生活情境就是要貼近我們身邊的日常生活，將生活中的實例融入到數學中的一種方式，教師一定要利用學生熟知的一些事物來創設情境，切不可生搬硬套，絕不能脫離學生的日常生活，否則就會起到反作用學生不但學不到知識還會對數學產生厭倦的心理。

例如：在數學課堂上講述“幾和第幾”的時候，教師就可以列舉一些小動物賽跑的例子，讓學生對“幾和第幾”產生一定的認識，此時如果教師提出的例子不能充分貼近學生的日常生活就會影響教學效果，假設教師列舉恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹5種動物，通過這些動物賽跑來讓學生認識到“第幾”的概念，就不是十分合理，因為學生一般只在電視上看見過恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹，這些動物究竟誰跑得快，學生根本不了解，這樣一來，學生對知識的認知也會變得模糊，如果教師列舉小貓、小鴨子、小螞蟻3種動物，學生就會更容易理解，因為這3種動物都是學生比較熟悉的，而且奔跑速度具有很鮮明的差異，這樣便于學生理解“第幾”的概念。所以說將生活情境引入到課堂上能豐富學生的閱歷還能讓學生激情澎湃，但是教師在運用過程中一定要注意方法，所創設的情境一定要貼近學生的實際生活，所列舉的事物一定要便于學生理解，這樣才能讓學生將被動學習變為主動學習。

五、結束語

生活情境新時期教學中一種新穎的教學方式，它是將我們身邊發生的事物融入到課堂，讓生活和數學進行相互間的融合。我們可以運用數學知識來解決生活中的實際問題。所以，有效的教學方法是很關鍵的，能把死板的數字知識變得形象生動，把靜態的課堂轉化為動態課堂，還能突出重點解決數學中的難點，讓學生的數學素養得到進一步提高，讓學生通過生活情境去感受數學帶來的樂趣。

參考文獻

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