小學語文老師必須做好的兩件大事

劉愛宏

【摘要】作為一名基礎教育者，不由讓我想到語文教育的現況：中小學中普遍存在錯別字滿篇、書寫潦草字跡歪斜、語句不通的不爭事實！這是語文教育的尷尬，也是我們語文教育的擔憂！所以，作為基礎教育者，我堅持認為，語文教師在教學中，不能被分數牽著走。

【關鍵詞】小學語文；讀寫培養；課文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

基礎語文不能光靠華麗的外衣裝點，它就是在九年義務教育階段，著實培養學生對語文良好習慣的養成。為此，小學語文老師必須堅持不懈地做好兩件大事，即對聽說讀寫的培養，對字詞句的訓練。

一、聽說讀寫的培養

培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，也是促進讀寫能力提高和思維發展的需要。“聽”是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力，是后天教育的結果；“說”則是一種特殊的能力，說話是一種較復雜的心理活動和生理活動過程。因此，聽說能力是每一個人必須具備的能力，在語文教學進程中有計劃、有目的地進行教學和訓練，就應做到：

（一）仔細認真地“聽”

小學低年級學生，他們大多數人的專注力達不到15分鐘，教師所講內容，學生聽不明白，也聽不到“點”上。教師應讓學生學會傾聽，養成認真仔細聽的習慣。到小學高年級，聽說就可以結合進行，學生邊聽邊讀，聽完朗讀后，發表自己的觀點或疑問，由此來培養學生聽的習慣，最大限度地提高課堂的教學效果。在初中階段，會“聽”更能體現學生接受知識的能力。仔細也是學生最基本的一個學習方法，伴隨其整個學習階段。這種習慣的養成，必須是從小學低年級開始做起，并在整個中小學語文教學中貫徹落實。

（二）清晰、完整地“說”

在課堂教學中，很多學生在提問或回答問題時，往往說不完整一個句子，不能將自己的觀點表達清楚、明確。在全國特級教師賈志敏講的示范課上，我們就能明顯感覺到他在整個課堂教學中，對學生“說”的培養。比如學生回答問題時，他要求學生學會用一定的句子來回答問題：因為……所以……我認為……，從這個句子中或這些詞語中，我感受到了作者……的感情或思想。讓學生在課堂發言中練習“說”的能力，不僅體現了他們會“聽”，也學會了如何組織自己的語言，完整準確地“說”。這種習慣的養成，是小學語文老師義不容辭的責任。

（三）正確、流利、有感情地“讀”

過去的小學語文教學大綱里規定：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”全國特級教師賈志敏說：“語文味在哪兒？朗讀里！”張田若先生說：“評價一節課成功與否的第一標準是看全班學生是否熟讀課文了。”因此，正確、流利、有感情地朗讀課文既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段，正確、流利、有感情地朗讀課文，也是掌握字詞句的前提。培訓時很多專家說，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文的語言就基本屬于他了。目前，我國多數小學生朗讀水平是低下的。可見，從小學階段做起是關鍵。

（四）規范寫字，隨堂練筆

當下學生普遍存在的問題是書寫字體欠端正，結構不勻稱，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇。但是，養成良好的書寫習慣，培養寫字的興趣，寫好漢字，是小學階段一項十分重要的基本功訓練。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程形式終身學習能力的基礎。所以，應將握筆寫字姿勢、書寫習慣與寫字技能三者作為教育活動的內容去實施，并采取多種形式提高師生對書寫的重視，端正寫字教學工作的態度，在日常教學中，語文教師應加強對學生基本功的訓練，為其一生打下扎實的寫字基礎。

二、課文教學——從字詞句著手

（一）通過字詞句的理解，體會文本中的思想感情

課文的教學，教師主要是引導者，引導學生從理解重點字詞句入手。因為重點字詞句蘊含著深奧的人生哲理和豐富的思想感情，通過理解重點字詞句，挖掘它的言外之意，言外之理，指導學生運用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內涵深意、感情色彩，寫作方法、修辭手法等，引導學生通過朗讀、理解、想象，把課文中的借物喻人、借事喻理、敘事抒情等感情發揮得淋漓盡致，與作者達到共鳴。

（二）通過字詞句的理解，激活課堂活動

教學活動中，組織學生進行課堂實踐活動，滿足他們好動的特點，激發學習興趣，調動學生的積極性和主動性，對增加課堂教學效果，全面提高學生素質非常重要，教學時，在學生讀通課文，理解重點字詞句的基礎上，讓學生把自己喜歡的字詞句點一點，圈一圈，讀一讀，寫一寫，組一組，辨一辨，說一說，這樣不僅有利于增加學生識字的能力，更有利于理解課文的句子含義。

（三）通過字詞句的理解，激發學生的聯想與想象力

讓學生根據自己的理解及所掌握的知識，合理、有目標地展開聯想、想象，學生必須對課文字詞句理解并讀懂，只有把學生身心引入課文中去，才能悟出作者所表達的思想。如《大瀑布的葬禮》中，“這條瀑布曾經……清晰可聞。”“幾年過去……形容枯槁，奄奄一息。”師：讀著這些句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的兩幅畫面？生：我仿佛看見以前的塞特凱達斯大瀑布如百萬雄師，咆哮而下，一瀉千里，十分壯觀；而如今塞特凱達斯大瀑布水流很小，像一條小河，緩緩流動，再無往日雄姿。生：我好像看見每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，像一道巨大的珍珠屏，落地撞開萬朵蓮花……學生在這樣不斷的想象中，對比出今昔塞特凱達斯瀑布的異同，對它的消失、枯竭痛心疾首，扼腕嘆息，從而呼喚其保護大自然、愛護大自然的意識。

總之，字詞句是組成段篇的基礎，如果不理解字詞句在課文中的含義，那么領會文章主旨，動手實踐活動就不可能，更談不上展開聯想和想象了。所以，課文教學中，要想讓學生正確、順利地領會全篇文章內容和中心，必須從理解課文的字詞句著手。杜絕錯別字，正確使用好祖國的文字，充分發揮語文的工具性，小學語文老師，應擔此重任，具體就是做好以上兩件事情。

參考文獻

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