高中生英語解題能力培養的策略

葉麗華

[摘 要] 隨著社會生活的信息化和經濟全球化發展，英語在現階段教學中的地位越來越高。高中階段是學生學習英語的重要時期，在此階段教師良好的教學有利于培養學生良好的語感，提高學生對語言的綜合應用能力，對學生的發展起到重要作用。培養學生解題能力的具體策略：注重基礎知識的教學，培養好的解題習慣，對題型進行分類教學。

[關鍵詞] 高中英語；解題能力；培養策略

解題能力的強弱是學生學習水平的直接表現，教師對于學生解題能力的培養能使學生解題更加高效，有利于學生成績的提高。現階段部分教師在教學時對學生解題能力培養不足，不利于學生通過解題能力的提升促進自身各項能力的發展。針對這種情況，教師應制定行之有效的措施進行教學，不斷培養學生解題能力，提高學生各項思維能力，促進學生更好的發展。對此提出以下幾點策略：

一、注重基礎知識的教學

學生具有良好解題能力的前提是有足夠牢固的基礎，教師對于基礎知識教學的注重有利于學生為解題打下堅實的基礎，使解題更加高效，也有助于培養學生形成注重基礎的良好學習習慣，有利于學生發展。例如在教學《Life in the future》一課時，教師應為學生指出重要的基礎知識為Well-known、take up、oxygen等單詞短語，督促學生對這些基礎知識進行記錄，并在課后及時記憶背誦。高中階段英語知識繁多且瑣碎，包含單詞、常用短語、時態等等，其中單詞又分為名詞、動詞、形容詞、副詞等，短語又分為介詞短語、名詞短語等，常用時態又分為現在進行時、過去完成時、將來時等，學生在解題時或多或少都會運用到這些基礎知識。只有學生對基礎知識的掌握足夠牢固，才能在解題時對之運用得更加得心應手，提高解題的正確率，因此教師應注重基礎知識的教學。

二、培養良好的解題習慣

良好的解題習慣能使學生在解題中減少失誤，體現自己的真實水平，也能培養良好的解題心態，在做題時不驕不躁。教師應注重培養學生的良好解題習慣，首先要求學生在做題前，應審清題干，看清題目的要求是什么，并根據題目要求進行準確作答。部分學生在做題時沒有看清題目就開始答題，致使作答與題目要求不符，耽誤時間的同時會影響到做題正確率，教師應告誡學生避免出現類似現象。其次要集中注意力進行解題，不能三心二意，只有學生全神貫注于解題，才能充分對題目進行思考和分析，更加高效解題。最后教師應培養學生作答結束后對答案進行檢查的習慣，在解題中難免會出現錯誤，檢查的過程有助于及時發現自身錯誤并對之糾正，提高作答正確率，同時有助于使學生養成細心的好習慣，有利于學生發展。習慣成自然，良好的學習習慣不僅有助于學生英語解題能力的提升和英語成績的提高，更能使學生在今后學習過程中不斷為之受益。

三、對題型進行分類教學

（一）單項選擇題

單項選擇題大多考查學生對于基礎知識的掌握能力，如單詞的釋義、常見短語搭配及釋義、語態、情景對話等等。要提高學生解決單項選擇題的能力，首先要緊抓學生基礎知識教學。只有學生對基礎知識有了熟練掌握，才能在做題時對之熟練運用，更加高效地解題。例如：在教學“Would you like to go with me to do some shopping in the supermarket this evening？__ A.For pleasure B.My pleasure C.With pleasure D.At your pleasure”一題時，教師應為學生指出這道題考查的是常見短語My pleasure，代表“非常榮幸，非常樂意”的意思，題目中問題釋義為“你愿意今晚和我一起去超市買點東西嗎？”，顯而易見回答應為“非常樂意”，因此此題選B。又如“George __ some French while he was enjoying his five-day trip in Paris. A.Looked up B.Took up C.Turned up D.Picked up”一題，在教學時教師告知學生，這是一道考察常用短語釋義的題目，題干意思為“喬治__一些法國人當他正在巴黎享受他的五天假期時”，其中look up意為“尋找”，take up意為“占據，開始從事于”，turn up意為“出現，開大”，pick up意為“接某人”，將四個短語的意思分別代入題干中可以發現pick up最符合題意，即“當喬治正在巴黎度假時，去接了幾個法國的朋友”，由此可見此題選D。選擇題考查知識點類型較多，其考察的基礎知識難度不等，有較為簡單的單詞釋義，也有難度較大的定語從句，教師在教學單項選擇題時，應督促學生對基礎知識有良好的掌握，使學生更高效地解題。

（二）完形填空題

完形填空題型給出一段文章，讓學生結合上下文及各選項釋義進行選擇填空，這種題型不僅考察學生對于單詞釋義、固定搭配等基礎知識的掌握程度，更考察學生結合上下文進行語境分析的能力，部分學生對于完形填空題型的解答沒有合適的方法，致使完型填空部分分數較低，影響到整體成績。教師在教學時，應結合具體題目引導學生進行分析，考查單詞釋義及固定短語搭配的題目需要學生自行記憶學習，教師帶領學生共同解題時只需注重結合上下文釋義及語境的題目。首先教師應帶領學生將整篇文章簡單地翻譯一遍，了解文章大意，然后對于每一題的選項進行分析，已知釋義的最好把釋義寫在對應單詞短語旁。其次要結合具體情境，從前文或后文中找與填空所在句相類似的句子，并在其中找出關鍵詞，將兩句的釋義進行對比分析后得出答案。當學生結合上下文也找不到答案時，教師可以提醒學生觀察填空所在句，例如“He find an __ under the sofa surprisingly. A.Cup B.Apple C.Paper D.Knife”一題中，若學生結合上下文也找不出答案時，教師可以提醒學生觀察在填空前面的單詞“an”，由于“an”后面接的名詞發音第一個音節應為元音，所以題目的答案應為。在學生無法解答題目時，這也不失為一種巧妙的解法。

（三）閱讀理解題

閱讀理解題占英語卷面分數很大一部分，是教學的重點內容。學生對于閱讀理解題型的良好解答需要學生豐富的詞匯積累量以及良好的閱讀能力，在解答閱讀理解題目時學生需在一定時間內讀懂文章大意，并通過對文章快速閱讀找到與每道題目對應的句子，高效地找出問題答案。要培養學生的這種能力，教師需要不斷督促學生進行練習，使學生熟能生巧。高中階段閱讀理解題型中給出的文章大致分為敘事、科普、新聞等類型，教師應鼓勵學生對每種類型的文章對應題目進行練習，使學生通過練習培養題感，提高做題熟練度，在考試中能更加高效地解答閱讀理解題。教師可以為學生推薦質量較高的英語閱讀專項訓練書籍或英語報，并每天定量布置題目，讓學生在課下對之進行練習，在課堂教學中抽班內部分學生念出自己的答案，并說出自己的解題思路，再由教師對學生的思路進行點評，判斷學生答案的對錯。對于被提問發言的學生而言，教師的糾正和指導對其解題思路的培養和題感的形成有幫助作用；對于沒有被提問到的學生來說，教師在課堂上的提問對其起到督促作用，有助于學生在課下更加專注地完成教師布置的任務，訓練自身解答閱讀理解題型的能力。

（四）選詞填空及改錯題

選詞填空和改錯題型占卷面分數比例不大，前者考查學生詞語釋義的記憶準確程度以及語態運用的熟練度，教師注重基礎知識的教學就能使學生對這類題目有更好的解答。后者主要檢驗學生對語法知識的掌握程度，如名詞的單復數、時態的運用、定語從句等等，教師在督促學生學習語法的同時，應加大學生練習量，使學生通過做題不斷發現自身存在不足，進行查漏補缺，提高自身對于知識的掌握程度，從而更加高效地解題。

（五）作文

作文寫作是對學生英語知識綜合應用能力的考查，是高中英語教學的重點內容。教師培養學生寫作能力時應注重兩個方面：一是注重學生詞匯、短語及各類從句的積累，鼓勵學生多讀范文，學習優秀作文的寫法，不斷提升自身寫作水平；二是加大學生寫作練習量，讓學生通過不斷寫作培養自身語感，使自身對于寫作越發熟練。培養學生寫作能力是一個長期的過程，學生短語、各類從句的積累以及語感的形成非一日之功，而是通過長期的積累與練習得來的，教師應在學生寫作過程中不斷指出學生存在的問題并提出相應解決措施，發現學生寫作進步之處并及時表揚，培養學生寫作的自信心，使學生寫作水平得以不斷提高。

參考文獻

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