注重互動教學，演繹和諧數學課堂

馬立

摘 要：互動教學不僅從學生意識形態上激發了學生參與對話、交流、合作的活動形式，更從思維形式上促進了彼此的交流、摩擦、碰撞、融合，大大提升了學生參與課堂的深度，讓學生不再為學而學，而是為思而學。在小學數學的常態教學過程中，我們要善于迎合學生的發展需要和教學目標的達成策略，將兩者巧妙地融為一體，達成思維訓練、興趣倍增、能力提升的效果。

關鍵詞：興趣；互動；和諧；小學數學；游戲

課堂學習是一個雙向的過程，既需要教師的教，又需要學生的學。很多時候，教師只注重其中一項——教師的教。這樣的教學模式，嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，而互動教學就很好地彌補了課堂教學的這一不足。所謂互動教學，是師生共同交流溝通、互相影響和交互活動的過程。課堂教學中，教師要注重互動教學，實現師生間心靈的共振，以演繹和諧數學課堂。

一、游戲中互動，激發學生學習興趣

小學生的年齡特點決定著學生的興趣與愛好，他們好動、愛玩，更喜歡共同做一些小游戲等活動。教師在教學中可以巧妙地利用學生這一特點，在課堂中依據具體數學教學內容設計一些小游戲，讓學生在教師的啟發與引領下共同參與一些小游戲，促使學生在游戲中互動學習，進而最大限度地激發學生學習興趣，促進學生有效參與。讓學生在娛樂中學習，在學習中尋覓快樂和幸福，啟迪學生的不僅僅是智慧的生長，更有幸福的學習。

例如：在教學“因數和倍數”時，教師在引導學生對倍數的知識內容有了一定的認識后，從學生的角度出發，設計了一個學生感興趣的游戲活動。師：同學們，現在我們一起來做一個游戲，你們按照現在的座位順序開始數數，第一位同學先說數字“1”，隨后第二個同學要念出“2”這個數字，但第三個同學既要說出“3”這個數字，還要站起來拍一下手。以此類推下去，只要是數到3的倍數的人，既要念出這一數字，還要站起來拍一下手。一時之間，學生們表現得很是積極主動。游戲開始后，每一位學生都進入了緊張激動的狀態。此時，教師讓中間的一位學生說出“1”的數字，隨后學生們開始了數數字的游戲。學生們開始很主動地復習有關3的倍數的知識內容，很好地回憶“3的倍數的特征”。此時，有學生數到13，沒有想清楚就站起來拍了一下手。這時便有很多學生說：“你不該站起來的，13不是3的倍數。”這位學生也意識到自己的錯誤，并很自覺地開始回憶有關3的倍數的數的特征。還有學生為了避免自己出錯，很主動地去請教他人。學生們就這樣在游戲中互動學習，在互動中共同進步。

課堂教學中，教師通過設計一些有趣的課堂游戲，吸引了學生的學習注意力，充分調動了學生的學習主動性，讓學生有了更多的機會互動學習，也有了更大的空間、更多的機會互動交流，有效地促進了學生學習效率的優化。

二、情境中互動，活躍學生學習氛圍

枯燥難懂已然成為數學的代名詞，隨著學生學習內容的逐漸深入，題目訓練內容的增多，學生對數學甚至產生一種厭學的現象。如何改變這一現象，是小學數學教師首要解決的任務。而情境教學可以將這一問題巧妙地解決，在實際的常態教學過程中，教師結合學生的學習興趣和教學內容的特點和要求，為學生創設一些迎合學生需要和興趣的數學情境，讓學生在情境中感受數學知識與技能的存在，也讓學生在情境中感受到數學學科的趣味性、知識性、娛樂性、價值性。為此，教師在教學中要重點分析教材，抓住教學內容的價值所在，結合價值的達成度來慢慢滲透學科的價值性，活躍學生的思維，豐富學習的氛圍，提升學生的能力，讓學生在輕松愉悅的和諧氛圍中快樂學習。

例如：在教學“多邊形的面積”時，教師利用多媒體技術，為學生創設了一個探究情境。在課堂教學中，教師利用多媒體技術為學生播放了一段小視頻，視頻中是一個長方形面積的探究過程及一個正方形的面積求法，并在最后顯示出一個問題：“平行四邊形的面積怎么求呢？”學生們都被教師播放的小視頻吸引，對其充滿了興趣，并充分融于這一探究情境中，對最后的問題充滿了好奇。隨后，學生們在教師營造的探究情境中表現得很積極，開始主動地探究有關平行四邊形面積的知識內容。此時，教師為每一位學生分發了一張平行四邊形的紙片。學生們都很主動地自由結組，小組內共同合作探究。有學生想到利用單位面積的小方格來進行測量，學生們在嘗試了這一方法后，發現存在著很大的誤差，于是又變換思維思考。有學生想到，平行四邊形是否與我們所學的長方形有一定的聯系呢？長方形的面積是長×寬，那么平行四邊形是否能夠拼剪成一個長方形呢？學生們又開始根據自己的猜想展開一系列的操作探究活動。

教師通過創設探究情境，推進了學生的主動學習與思考，讓學生有更多的機會合作交流。這種教學方法，成功地活躍了學生的學習氛圍，鍛煉了學生的自主探究能力，并間接地發展了學生的動手操作能力，促進了學生全方面發展。

三、探討中互動，促使學生合作交流

小組探討活動是教師教學中經常采用的一種教學方法，它不僅能活躍課堂學習氛圍，還能充分調動每一位學生的學習積極性，讓學生能夠有更多的機會互動交流。因此，課堂教學中，教師要善于組織學生開展小組探討活動，讓學生可以互相發表意見，進而互相學習，實現合作交流，共同發展。在合作交流的設計與達成中，學生的思維得到充分的激活，學生的能力得到有效的訓練，與此同時，學生的合作協調能力、集體榮譽感都得到了相應的提升，德育滲透達成潤物細無聲的效果。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生學習有關長方體的知識內容時，為學生準備了多個長方體形狀的盒子，并全部交給學生，讓學生們借助這一工具自主觀察、思考、探究。首先，教師讓學生自主思考一定時間。之后，并沒有立即公布結果，而是借此機會，組織學生自由結組，讓學生們小組內互相交流探討。此時，有一位學生在自己的小組中向大家發表自己的見解：通過觀察，我發現長方體一共有12條棱，其中側棱一共有四條，我還用直尺分別測量了一下這些棱的長度，發現這四條棱的長度都相等，其余八條棱的長度也分別相等。還有學生說：“我通過觀察發現這個長方體一共有六個面，其中兩個上底面是完全相同的，還有四個完全相同的側面。”還有學生發現一個長方體一共有8個頂點。……學生們就這樣在這一探討活動中自由討論，互相發表自己對這一長方體的見解，之后又在教師的引導下，共同匯總整個小組的想法。學生在互相交流的過程中，從他人身上學到了很多知識技能。

學生在小組討論活動中自由討論、合作交流。這種教學方法，不僅有效地促進了生生之間的合作交流，促使學生在無形中學到更多的知識技能，還很好地鍛煉了學生的語言表達能力，實現了學生全方位能力的發展。

四、辯論中互動，培養學生表達能力

學生是有生命有想法的獨立的個體，對于同一問題，很多時候有著自己不同的見解，這是學生參與思考的真實反饋，也是學生收獲思維生長的關鍵所在。作為教師不應忽略學生的這一特點，而是要開發學生這一學習資源，在學生出現意見分歧處，可以組織學生開展辯論活動，讓學生在辯論中互動，以培養學生的創新思維，鍛煉學生的表達能力。

例如：在教學“小數的意義和性質”時，教師在課堂教學中向學生提出一個問題：“7與7.0的大小比較。”此時，有的學生說7.0大于7，還有的學生說兩個數是相等的。學生們形成了兩個不同的答案。然而教師并沒有立即公布正確的結果，而是借此機會，組織學生開展辯論活動，將學生們分成兩個不同的小組——正方、反方，每一方都有自己的一個觀點。正方：7等于7.0。反方：7.0大于7。隨后，教師將課堂交給學生，讓學生們自由辯論。學生們在教師說完活動規則后立即進入辯論活動中，開始討論組織自己小組的言論。

反方：我們類比整數的知識內容可以知道，在學習整數時，一個數的后面加上一個“0”，那么這個數一定是變大了，也就是70大于7，所以我方認為，小數與整數異曲同工，有著同樣的道理，所以我方認為7.0大于7。

正方：我方不同意對方的觀點，整數與小數存在一定差異，不是完全相同的。比較兩個小數的大小時，先比較整數部分，整數部分相同，再比較小數部分。但7與7.0實際上是一個數字，小數點后面的0可以省略。

……

學生們就這樣在課堂中大膽辯論，積極地向大家闡述自己的見解，無形中學到了很多知識內容，鍛煉了自己的語言表達能力。

辯論活動的開展，很好地促進了生生之間的互動，讓學生可以有機會聆聽他人的想法，促進學生互相學習。這種教學方法，還直接激活了學生的學習主動性，鍛煉了學生的表達能力，促進了學生的有效參與。

總之，新課改的今天，學生已然成為學習的主人。教師在教學中要注重發揮學生的主體地位，善于從學生的角度開展教學。小學數學課堂教學中，教師要更加注重互動教學的開展，多給學生創造一些互動、合作交流的機會，促進生生互動、師生互動，進而最大限度地提高學生學習效率，實現高效率的數學課堂教學。